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九年級數學第二學期教學反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

九年級數學第二學期教學反思(通用4篇)

  身為一位優秀的老師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編幫大家整理的九年級數學第二學期教學反思(通用4篇),希望能夠幫助到大家。

  九年級數學第二學期教學反思1

  本人本學期擔任九年級三班和四班數學課教學工作。現在一學期的教學工作已過一半,學生經過了期中考試,為了總結經驗,尋找不足。現將半學期來的教學工作反思如下:

一、例題不在講的多,而在于解題的方法規律上多反思。

  我常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨:鞏固題做了千萬遍,數學成績卻遲遲得不到提高!這引起了我的反思了。誠然,出現上述情況涉及方方面面,但其中的例題教學值得反思,數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時候我只是就例題講例題,解后并沒有引導學生進行反思,因而學生的學習也就停留在例題表層,出現上述情況也就不奇怪了。

  “例題千萬道,解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。今后教學過程中應善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩,再進一步作一題多變,一題多問,一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴大例題的輻射面,以提高學生的解題能力和思維的發展。

  我想,通過對例題的層層變式,學生對相關定理的認識肯定又深了一步,有利于培養學生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學有利于幫助學生形成思維定勢,而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。

  要做到這一點,我打算加強例題的鉆研及補充例題的選擇。

二、練習試卷不在做的多,而在于對學生易錯題的反思及學生的錯題訂正。

  現在九年級數學平時的測試不算少,單元測試、月考、期中考等,每次考完后的一個重要教學環節就是試卷的講評,怎么樣講評才能達到最好的效果?這個問題一直困擾著我。原來我一般都把題目全部講評一邊,可后來我發現,這樣很費時,并且學生的關注度不高,效果不佳;后來,通過反思,我覺得要提高學生的關注度,關鍵時選擇講評的題目,當然,在講評之前要仔細分析學生做過的試卷,看看哪些題目是錯誤率比較高的,哪些題是易錯題等,然后再有針對性的講解,不需要全部都講一遍。這樣既節省了時間,又能提高學生的注意力,因為這些題目正是大部分同學急著想知道解答的。

  接下來,就是學生的試卷訂正環節了。上次我在教室檢查學生原來做過并且講評過的試卷,發現有的同學錯題還沒訂正過來,有的甚至于還有空題沒做,這引發了我的反思,這是什么原因呢?都講評過了,怎么會還沒有訂正起來呢?通過反思,我覺得這里缺少一個反饋檢查。原來我都是試卷講評完了,就好了,至于學生有沒有搞懂,有沒有訂正起來,不知道,所以,我打算在期中考試后,把這項工作做好來,每次測試結束后,都要要求學生把訂正好的試卷再收起來檢查一遍,并做好登記。因為,測試的目的就是幫助學生發現問題,如果問題發現了沒有及時去解決,那就是白忙一場了。

三、批評教育不在有多嚴厲,而在于情感溝通的反思

  有時候,我發現某些學生學習數學怎么這么沒有興趣呢,上課無精打采,作業又不去做,心里那個火啊,當場就給他們嚴厲的批評,可是第二天還是一樣。我就想不通了,可又一想,是啊,自己又關心了他們多少呢?后來我就是有事沒事和他們說說話,有意的問他們:有沒有什么問題啊?和顏悅色的提醒他們:昨天作業沒交哦!沒過幾天,我發現他們當中有人交作業了,所以,我不失時機的在作業本上,寫上一些鼓勵性的批語,漸漸的我發現他們對數學也有興趣了。有的學生考試沒考好,我也會在試卷上寫上一些“加油!”“繼續努力!”“老師看好你!”“你很有潛力的。”等一些激勵的話。現在,我和三、四班的學生感情很好,上課也很愉快

  經過半個學期的努力,期中考就是一種考驗。無論成績高低,都體現了我在半學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,重要的是在本學期后如何自我提高,如何共同提高學生的數學水平。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力。

  九年級數學第二學期教學反思2

  本人近幾年都擔任九年級的.數學教學工作,對九年級學生來說,新課之后的復習階段是他們成績提高的一個關鍵階段,也是他們成績變動最快的一個階段,如何給學生進行有序有效的復習,以便他們能更好地迎接中考,是我經常反思的一個問題。

反思一:如何進行有效的復習?

  1.時間上有計劃復習

  第一輪落實雙基:“細”、“全”,要“重視課本”,使基礎扎實,表達規范

  第二輪專題復習:分析解題思路、總結解題方法

  第三輪查漏補缺:及時反饋、重在落實

  2.內容上有計劃復習孤立的教——基礎的、核心的知識;

  聯系的教——數學思想和方法無處不在;

  發展的教——同一內容,螺旋上升

  3.有目的選題

  選好題,用好題,組好卷

  (1)選題有思考

  (2)用題有講究

  (3)講評有方法

  (4)用卷有目標用題有講究:何時用?怎樣用?

  單獨用,還是組合用?直接用,還是改編用?部分學生用,還是全體學生用?這些問題都得慎重思考。

  4.用卷有目標:

  有主題目標:落實鞏固,及時反饋

反思二:如何選取復習的題目

  1、選題要符合《數學課程標準》的要求

  《數學課程標準》對初中階段的知識范圍和能力要求作了明確的界定,這是中考命題的依據。對《課標》的理解是否透徹,研究是否深入,把握是否到位,將會對復習的效果產生直接的影響。

  2.注意挖掘課本習題的功能

  教材中豐富的例、習題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題;有些試題是教材例、習題的改編、延伸和拓展;有些試題是教材的幾個

  題目、幾種思想方法的組合。

  3.選題要符合復習輪次的需要和學生的實際

  第一輪復習時例、習題的難度要體現基礎性,以容易題、稍難題為重點,不能盲目追求練習的數量,要求穩求實,選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”,杜絕“高起點,快節奏、大容量”的訓練方式。第二輪復習要以稍難題為主,避免將中考“壓軸題”作為“主打”題目,造成知識的夾生,復習過程中的選題將內容定位到學生可以接受的程度上進行復習。

反思三:把綜合題轉化為學生熟悉的簡單題

  有的學生考前不注意要領的理解,推進能力探究能力的提高。用數學解決實際問題的意識培養。有的學生考前抄寫典型試題,促使考試時模仿,有的學生考前不注重聽課理解,片面注重記聽課筆記,如此等等,完全背離了開卷考試的初衷,加強了學生的負擔,究其原因,誰應該承擔責任呢?我認為首當其沖的是我們的老師。教學避開所有的復習資料,并且指導學生如何自己對照課本,這樣,學生才會感到輕松、愉快,才會有興趣。有信心,才能順利地完成整份試卷的答題。其實,只要老師用心鉆研課本,完全可以依“綱”靠“本”的。

反思四:提高中考數學復習課堂效率方法

  1.抓住一個“基”字、追求一個“效”字

  (1)知識基礎化,問題系列化

  (2)設置問題串,知識連成片

  2、請研究二次函數y=x2+4x+3的圖象及其性質,并盡可能多地寫出有關結論

  3.串“典型圖形”

  心得體會:近幾年的中考題告訴我學好課本的重要性。我們學校數學組在復習時就很重視鉆研課本,重視課本題目的改編,把知識連成片,做到舉一反三,形成整體知識并綜合運用。效果不錯。

  4.強化一個“精”字、兼顧一個“層”字

  (1)以題帶知識,應用促理解

  (2)鏈條一環環,題目變變變

  心得體會:在復習中最忌教法單一,本來數學就抽象,加上復習又常走老路,吃倒飯。因此,教師要善于將教材中的試題、中考試題進行變式、歸納,讓

  學生感到數學復習內容“舊貌變新顏”。

  好記性不如爛筆頭,“學數學而不做數學題,等于入寶山而空返”。

  學生的發展,對知識的獲取,經驗的積累,乃至解決問題能力的提高,都必須建立在學生的身體力行之上,教學只是學生發生這種作用或變化的“催化劑”。

反思五:本學期快要結束了,作為畢業班的數學老師,我深感肩上的壓力之大,責任之重。

  目前,對于九年級這個重要的學習階段,如何進行有效的教學?才可以使學生的學習成績有所進步,顯得尤為重要。

  一、給學生一個空間,讓其自己去發現。

  在教學中,多數情況下,我比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考,但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間,甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解,當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現:給學生創設一個合適的情境,通過教師的引,讓學生自己去發現,去總結,去歸納,效果更好。

  二、給自己一個空間,靈活大膽的去實踐。

  我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學,但教學中的不確定因素很多,當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時,不愿打亂即定的教學程序,干脆采取回避、壓制措施,使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。后來我就靈活調節上課的方法,結合實際情況,變換教學方法,讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較,我發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性,學生更能學好數學。

  三、給思維一個空間,讓其循序漸進。

  問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小,不值得優等生去思考,學生的思維活躍不起來;坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此,學生的思維是循序漸進的,要設置何時的坡度,既讓優等生吃的飽,還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐,同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意上課節奏,盡量讓差生跟上老師的步伐,

  多給學生自己練習的時間,這樣學生的思維逐漸活躍,成績逐步提高。

  人們的生活離不開數學,數學知識來源于生活。因此,數學教學中,教師要化難為易、化深奧為通俗,使更多的學生熱愛數學,喜歡數學,探索數學,為未來的發展打好數學基礎。只要我們教師創造性地教,就能喚起學生創造性地學,教與學就能碰撞出創造的火花,我們的學生就能萌發創新意識,就會富有創新能力,我們的教育就能培養出21世紀所需要的創新人才。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/3473087.htm
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