美術(shù)《花手帕》教學(xué)反思
《花手帕》是湘版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)第二課，本課的設(shè)計(jì)是汲取了染纈這一民間藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，并將其與學(xué)生生活相聯(lián)系，仿民間藝術(shù)染制一方手帕。活動(dòng)一的設(shè)置以吸水性較強(qiáng)的紙為媒材，憑借折疊構(gòu)成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成即有一定格律和節(jié)奏，又色彩鮮艷、變化生動(dòng)活潑，呈現(xiàn)四方連續(xù)紋樣的一方紙手帕。
一、注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)美術(shù)課具有實(shí)踐性、趣味性、自主性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野、健全和發(fā)展學(xué)生個(gè)性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)，發(fā)展健全學(xué)生個(gè)性的`重要陣地，也是健全個(gè)性發(fā)展行之有效的途徑。而面對(duì)基礎(chǔ)不一，性格各異，興趣、愛(ài)好不同的學(xué)生施教，顯然，難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節(jié)課上，教師給學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間，學(xué)生在沒(méi)有框框條條的創(chuàng)作過(guò)程中敢去設(shè)想、嘗試，他們所創(chuàng)作出來(lái)的作品風(fēng)格、形式、也各不相同。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教者讓他們表達(dá)自己的想法，并對(duì)這些學(xué)生的作品都給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
二、在自主化的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)矯治日前，改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式已成共識(shí)，新課標(biāo)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。可見(jiàn)，自主化的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前乃至今后我們課堂教學(xué)的主流方式。縱觀本課始終，教師一直處于引導(dǎo)者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中學(xué)生都是主角，如：“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣制作花手帕？”“你能創(chuàng)造出新的折法嗎？”“說(shuō)說(shuō)作品中最令你滿意的地方。”學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦無(wú)形中梳理了知識(shí)，并通過(guò)不斷共享同學(xué)、老師的智慧，在診斷中矯正了自己的錯(cuò)誤、不足及薄弱之處。
三、引導(dǎo)探究，自主診斷與矯治在教學(xué)過(guò)程中，教者注重了學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將教師的設(shè)疑、質(zhì)疑、引導(dǎo)解疑與學(xué)生的創(chuàng)造性解疑過(guò)程很好的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)方法上，教者采用了“引、放、評(píng)”的模式，“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開(kāi)拓學(xué)生的思路。“評(píng)”就是收集反饋信息，教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，學(xué)生利用小組交流、互相觀摩、互相評(píng)價(jià)的方法把在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。
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