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美術(shù)教學(xué)反思

時間:2021-08-31 手機版

美術(shù)教學(xué)反思

  上個世紀以“統(tǒng)編”或“試用”的名義,編寫出版的小學(xué)美術(shù)“教材”和“教學(xué)參考”用書,都是以小學(xué)美術(shù)教師和美術(shù)教研員為主體進行的美術(shù)教學(xué)“改革”。因為中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)僅僅是美術(shù)教育整體的基礎(chǔ)部分,在基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互相并不銜節(jié),沒有關(guān)于啟蒙——基礎(chǔ)——專業(yè)的整體美術(shù)教學(xué)改革的設(shè)計,沒有改革美術(shù)教育教學(xué)理論的研討和沒有明確進行美術(shù)教材與教學(xué)方法的改革目標,其結(jié)果都是不管你“教材”和“教學(xué)參考”怎樣變臉,最終都沒有可能擺脫傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性教學(xué)的束縛。所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革一直是在原地踏步裹足不前。

  進入新世紀以來,小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革在以下幾個方面有了可喜的新變化;一是把過去從未正視過的“兒童畫”納入美術(shù)課堂教學(xué),步入了用最具有創(chuàng)造性的,把對人類認知發(fā)展具有重要啟蒙教育功能的“兒童畫”正式作為美術(shù)啟蒙教學(xué)的途徑。二是開始注意美術(shù)與其他各門學(xué)科的教學(xué)配合,特別是進行了把音樂和美術(shù)合二為一的“藝術(shù)”課的教學(xué)改革實驗。三是尤其可喜的是,出現(xiàn)了以專家參與編寫中、小學(xué)的“美術(shù)”和“藝術(shù)”教材,指導(dǎo)教學(xué)改革實驗的新局面。專家介入小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革,他們就有了直接參與中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的理論建設(shè)和指導(dǎo)教學(xué)改革實驗的契機,站得高就能望得遠,這給中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革帶來了希望。但是,因為中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但是美術(shù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程,它還是培養(yǎng)各行各業(yè),各門學(xué)科,各類人才啟蒙教育的必修科目,所以中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不僅需要美術(shù)專業(yè)院校的專家學(xué)者們的參與,當(dāng)然還需要社會各學(xué)界專家學(xué)者們的關(guān)注。歷史上就有著名學(xué)者和美術(shù)家達.芬奇和哲學(xué)家盧梭等人,關(guān)注過美術(shù)教學(xué)改革的先例。作為倡導(dǎo)美術(shù)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)部門,為了確保美術(shù)教學(xué)改革的權(quán)威性,應(yīng)該廣泛組織這樣的學(xué)術(shù)研討。

  最近我有機會在小學(xué)看到了兩種版本的美術(shù)教學(xué)實驗教材及其實驗課,還在網(wǎng)上見到有關(guān)改革實驗的議論,特別是從山東兒童中心李力加同志的“實驗調(diào)研”和“目標與現(xiàn)實之間”的實驗報導(dǎo)文章中,看到了實驗教學(xué)一線的教師們提出的疑難問題,引起了我的注意。這些問題我也曾經(jīng)經(jīng)歷和思考過,聯(lián)想到自己在二十年前指導(dǎo)“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)改革實驗的經(jīng)歷,我認為美術(shù)教學(xué)改革方案在沒有得到美術(shù)老師的認同和理解時,他們提出上述問題是很正常的。可是,作為已經(jīng)承擔(dān)實驗改革的一線老師如果還存有這些不解的疑慮,實驗教學(xué)就會受到嚴重的影響。

  受過傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性的美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的美術(shù)教師,接受新的發(fā)展“兒童畫”的美術(shù)教學(xué)改革的理念,擺脫傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性教學(xué)的常規(guī),需要經(jīng)過一個從理論——實踐的認識過程。所以我認為,改革小學(xué)美術(shù)教學(xué),必須首先改革美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想,建樹改革美術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)的、藝術(shù)的、系統(tǒng)的理論。改革美術(shù)教學(xué)的實驗,需要實驗教師理解與掌握改革美術(shù)教學(xué)的'基本要求。美術(shù)教學(xué)改革要在啟蒙教學(xué)中,通過發(fā)展“兒童”,達到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教育目標,就必須首先用美術(shù)教學(xué)改革的理論,把受傳統(tǒng)的、成人化的、模仿性教育束縛的美術(shù)教師“解放”出來。

  改革美術(shù)教學(xué)的理論建設(shè),首先必須要有由啟蒙——基礎(chǔ)——專業(yè)美術(shù)教學(xué)整體的改革理論的構(gòu)想設(shè)計,進行改革美術(shù)教學(xué)選擇最佳教學(xué)途徑的理論指導(dǎo)。在實驗教師掌握了改革美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想之后,才可能調(diào)動與發(fā)揮出一般人并不具備,只有啟蒙美術(shù)教師才可能具有的藝術(shù)教育教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng),進行創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)的改革。

  其次,把“兒童畫”納入美術(shù)教學(xué)之后,要對“兒童畫”自由表現(xiàn)的各個階段的發(fā)展規(guī)律,特別是對終止“兒童畫”自由表現(xiàn)的所謂“危險”階段的普遍規(guī)律,對兒童藝術(shù)表現(xiàn)與心理發(fā)展的過程和對教學(xué)途徑與教學(xué)方法的選擇等,提出科學(xué)的教學(xué)方略和改革設(shè)想。要在“兒童畫”長期被封殺的美術(shù)教學(xué)中開辟發(fā)展“兒童畫”的教學(xué)途徑,改革成人化的教學(xué)模式,“理論”建設(shè)尤其重要。當(dāng)前在小學(xué)進行的美術(shù)教學(xué)改革實驗中的“美術(shù)”和“藝術(shù)”等不同實驗版本的“兒童畫”教學(xué)中,都不同程度的出現(xiàn)了兩種傾向——一是“回生”,走模仿性常規(guī)教學(xué)的老路;二是“自由化”,受“無輔導(dǎo)”或“隨意性”教學(xué)的誤導(dǎo),根本沒有進行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。這兩種傾向的出現(xiàn),都是美術(shù)教學(xué)理論建設(shè)匱乏的必然結(jié)果。

  再者,在兒童畫的基礎(chǔ)上向?qū)懮嫼陀洃洝⑾胂髣?chuàng)作畫等基礎(chǔ)教學(xué)的引導(dǎo)、過渡和教學(xué)發(fā)展的途徑,還有美術(shù)與音樂等其他學(xué)科配合的“度”和“量”等等,也都是必須認真進行科學(xué)的理論研討的新課題。

  小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革是一項艱巨的工程。教學(xué)改革實驗只能要求成功不能允許失敗。任何改革設(shè)想和實驗方案都應(yīng)該先進行廣泛的科學(xué)研討,再進行比較驗證和可行性的教學(xué)試驗。進行改革實驗需要選擇有改革要求的實驗教師,啟發(fā)他們靈活運用改革美術(shù)教學(xué)的理論要求,進行創(chuàng)造性的改革教學(xué)的實踐探索。指導(dǎo)改革實驗必須進行跟蹤指導(dǎo),指導(dǎo)的方式要以創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的“引導(dǎo)”和“建議”

  為主,可以用“觀摩課”的研究學(xué)習(xí)方式,互相交流互相啟發(fā),切忌使用模仿性的“示范課”和“樣板課”的指導(dǎo)方式。。因為促進發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性”的美術(shù)教學(xué),只有通過美術(shù)教師進行“創(chuàng)造性”的美術(shù)教學(xué)實踐才可能實現(xiàn)。所以,實驗指導(dǎo)教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮實驗教師的創(chuàng)造性的才能。最好的美術(shù)教學(xué)改革實驗教師,最好的啟蒙美術(shù)老師,不只是能畫出好畫的老師,還應(yīng)該是最具“創(chuàng)造性”的、有多學(xué)科修養(yǎng)的、多才多藝的老師。

  因為傳統(tǒng)的模仿性的美術(shù)教育和受多方面的模仿習(xí)慣的影響,不但我們的美術(shù)教師在教育教學(xué)工作中習(xí)慣于模仿性的教學(xué)常規(guī),其實在各行各業(yè)的工作中也多是習(xí)慣于依賴、仿照、模仿式的工作。缺乏“創(chuàng)造性”,思想不解放,創(chuàng)新才能被嚴重束縛,是我們多數(shù)人普遍的遺憾。進行改革中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)實驗,美術(shù)啟蒙教師要清醒的認識到自己承擔(dān)的歷史使命——要用發(fā)展“兒童畫”作為美術(shù)教學(xué)的啟蒙教學(xué),用保護與發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)的教學(xué)引導(dǎo)和心理訓(xùn)練,實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性才能的教育目標。

  美術(shù)教學(xué)改革實驗不能一蹴而就,至少需要一輪的時間。在我們現(xiàn)在已經(jīng)認識到培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才,必須用“創(chuàng)造性”教學(xué)改革“模仿性”教學(xué)的今天,就不應(yīng)該允許美術(shù)教學(xué)再用“模仿性”教學(xué)封閉和束縛學(xué)生的“創(chuàng)造性”才能的發(fā)展。為此筆者建議:在進行美術(shù)教學(xué)改革的理論研討與教學(xué)改革實驗的同時,普通中小學(xué)應(yīng)當(dāng)開展以“形象記憶訓(xùn)練”為主的“記憶畫”教學(xué)和速寫教學(xué),作為教學(xué)改革的過渡。“記憶畫”教學(xué)的教材可以隨意選擇生活中簡單的幾何形體和復(fù)雜組合形體的各種物象。它能夠適應(yīng)城市與農(nóng)村、班型大與小、教師的專業(yè)水平的高低等不同的要求。學(xué)生的作畫工具可以自由選擇。組織教學(xué),選擇教材都不太難。它對學(xué)生的注意、觀察、識記和創(chuàng)造性表現(xiàn)等心理素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧都會有重要的教育作用。尤其重要的是,它對于轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教育思想,幫助他們重新認識與發(fā)揮自己在美術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)作用——由教師主導(dǎo)的“傳授”知識和技術(shù)的“模仿性”教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤鲗?dǎo)的“引導(dǎo)”學(xué)生注意、觀察、識記、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的“創(chuàng)造性”教學(xué),操練進行吸引穩(wěn)定的注意、培養(yǎng)觀察要求、引導(dǎo)比較思考和識記與創(chuàng)造性表現(xiàn)等心理訓(xùn)練的教學(xué)方法等,將會有重要的影響。自覺的把自己轉(zhuǎn)變成為適應(yīng)美術(shù)教學(xué)改革需要的美術(shù)教師,對于大多數(shù)中、小學(xué)美術(shù)教師來說,這個“過渡”可能是非常需要的。

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本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/niao/3424990.htm
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