人教版高一美術《巨人輩出——文藝復興美術》說課稿范文

　　一篇優秀的說課稿有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，對教師授課水平的提高和學生知識的吸收有較大幫助。因此，說課稿網的小編為大家精心整理了一篇說課稿《高一美術課<巨人輩出——文藝復興美術>》，助您的工作順利開展!

一、說教材

(一)教材結構與內容簡析

　　本章節是人民教育出版社出版的普通高中課程標準試驗教科書《美術鑒賞》中外國美術鑒賞部分的第四課內容。外國美術鑒賞部分整體主要圍繞繪畫、雕塑、建筑等建立知識架構。暗含著外國美術發展史的時間線脈。通過對前一章節宗教建筑中的難點學生已經認識了與宗教建筑相關的歷史文化知識，對歐洲中世紀宗教文化有一個相對較全面、深刻的印象，這為學習新課內容作了一個良好的知識鋪墊。而發源于意大利的文藝復興運動是人類歷史上第一次旨在打破封建神學束縛的資產階級文化運動，意大利文學和美術領域的成就在于把意大利的文藝復興運動推向了高潮。今天所學的第四課：“巨人”輩出——文藝復興美術。將向學生們著重介紹在15—16世紀歐洲文藝復興運動時期美術最具代表性的五位美術家以及他們的經典作品的分析。并通過相關鏈接，介紹同時期的其他一些重要美術家和經典作品，以期拓寬學生視野，加深對文藝復興美術的理解。同時這也為文藝復興時期以后所出現的在歐洲美術中具有世界影響的主要藝術流派的美學主張、創作方法和表現風格等的理解和鑒賞奠定基礎。可以說文藝復興美術在教材中起著非常重要的核心紐帶的作用。

(二)教學目標

　　根據上述教材與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，我制定了如下三維教學目標：

知識目標：

　　了解文藝復興期間藝術代表人物及其代表作品。

　　理解西方文藝復興時期經典美術作品的方法，體會經典美術作品的藝術魅力。

　　了解藝術作品所反映的宗教、歷史、社會等背景知識。

能力目標：

　　通過對五位藝術家的代表作品的觀察、對比、討論和探究歸納出文藝復興時期經典美術作品的創作方法。這樣，學生能夠提高對繪畫、雕塑作品的鑒賞能力。

情感目標：

　　學生在合作討論，自主探究的過程中，大膽說出自己對作品的理解與評價，來體會藝術之美。

　　從文藝復興作品反映人文精神，來理解神人之間和諧，進而聯系到當今社會以人為本的思想理念。

(三)教學重點、難點

　　結合所設定的教學目標，本課的教學重點是欣賞三杰的作品，要求對作品進行比較深入的分析，并對三人的藝術風格進行比較研究。本課的難點，主要在于學生對歐洲文藝復興時期的時代特點、它在歷史上的重要作用、特別是當時的先進思想----人文主義，缺乏比較深入的了解。

三、說教法

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　本課教學主要采用情境教學法。原因在于首先美術是一種視覺藝術，在發展學生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面，具有其他學科難以替代的作用。其次，文藝復興無論在時空方面遠離學生的生活，只有采用鮮活的情境才能激發學生的學習熱情，學習知識、提高能力、發展情感。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，借助多媒體技術，創設生活化的教學情境，通過開放性問題的設置和比較分析來啟發學生掌握欣賞的方法，使學生能夠自主體會美術的文化價值，提高審美能力。

四、說學法

　　新課標提出在教學實施過程中要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。結合本課內容，我主要指導學生采用小組合作討論這一學習方法。通過小組合作探究，討論交流來實現三維目標。

五、說過程

　　接下來我就具體談談這節課的教學過程設計：

　　本節課結合預設目標和學生學習重點難點，我采用以下的教學設計：1、創設情境——導入新課2、觀察比較歸納——形成認識3、研究討論——提高認識4、總結反思——深化認識5、任務后延——自主探究五個層次的學法，它們環環相扣、層層深入，從而順利完成教學目標。

(一)創設情境——導入新課

　　首先讓學生觀看去年上映的《The Da Vinci Code》(《達芬奇密碼》)視頻片段，這其中有對名畫《最后的晚餐》奇特的.分析，可以極大激發學生的好奇心和迫切了解畫家及其他作品的愿望。通過視頻內容明確本課課題：板書：文藝復興美術。

　　接著讓學生回憶文藝復興期間還有哪些著名藝術家和作品，這個問題可以喚醒學生的已有知識，因為初中二年級美術教材中已經提及過文藝復興時期的相關畫家，這符合學生的認知水平。但學生印象已然比較模糊，通過這一環節加深學生的印象。

　　隨后板書：文藝復興三杰，呈現本課欣賞的重點內容。并利用PPT分別展示《最后的晚餐》、《創世紀》、《椅中圣母》，讓學生討論猜測分別由誰創作。學生的答案可預見的是正確的選擇率并不高，這時，我會留意回答正確的同學，但當場并不宣布正確答案。為隨后的比較賞析做好教學準備

　　這種設計是根據新課標的教學建議：美術教學中應該結合學生已有知識和現實生活經驗，巧妙創設情境，以舊帶新，自然學習。

(二)觀察比較歸納——形成認識

　　有目的的組織學生分組討論，把回答正確的學生安插至各組。我則拋出相關問題：

　　1、三件作品分別帶給你何種感覺?

　　2、你們組在達成共識的基礎上認為哪件作品最優秀?

　　讓學生充分討論交流之后并派代表嘗試著說出理由。

　　板書：《最后的晚餐》、《創世紀》、《椅中圣母》

　　設計這一環節的目的是進一步激發學生美術鑒賞課的參與熱情，充分激活課堂，使得教師上課和學生學習過程成為輕松自然、充分享受的過程!并能充分鍛煉學生合作學習的能力，可以使得不同層次的學生在討論的過程中都能得到審美方法的鍛煉和審美能力的共同提升。

　　通過討論，代表闡述，讓各組間彼此碰撞、分享對作品的第一次豐富的顯性認識，在這過程中一開始回答正確的學生起到了學習引領的作用。