《俗世奇人》教學反思
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。本單元以民間文化為題所選文章涉及趣味盎然生動豐富的民俗以及民間世人軼事，文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
從總體上看，本課教學設計較為科學嚴謹，目標制定準確，媒體選擇恰當，教學作用明顯。教學過程緊湊、合理、流暢，較好地完成了素質教育教學目標，突破了重點和難點，注重學生的參與意識，注重學生的能力培養、情感體驗和思想道德水平的提升，使知識的學習成為塑造學生人格的有效手段。回顧整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。
其成功之處有：
一、課型設計上進行了大膽的嘗試和創新
語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養。本文的課型設計為：首先，學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，初步感知課文。其次讀課文探究奇人，了解了奇人的“奇”后，再品讀課文，探究本文的寫法，觀看錄相，描繪奇人；感悟升華，學習奇人。以“奇人”為線索，層層遞進，環環相扣，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在讀中學生大多對文章有了較深的印象，對奇人“刷子李”有了深入的了解。我把這一教學過程稱為“品讀”的過程。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意。
2、教學過程。體現了直觀性的原則。
學手段現代且靈活，采用多媒體教學形象直觀、方便快捷。
（1）用一個籃球表演的小錄相導入新課導入，`創設情境，引導學生感受籃球表演者技藝的高超，以直觀的形式引發學生的興趣點，抓住學生的思維進入新課，能極大地調動學生學習的積極性，由此引出其他行業中也有許多這樣的奇人高手，去認識一位俗世奇人刷子李，導入本課主題，激發其積極思維，為課堂營造一種“我想知道、快讓我知道”的學習氛圍，使學生快速進入本課的學習狀態之中。
（2）本文的寫作方法是直接描寫和間接描寫相結合的'方法，為了讓學生學習并且學會運用這一方法，導入了一個廚藝表演小錄相，讓學生認真觀察錄相，運用所學的直接描寫和間接描寫的方法描繪奇人，使課堂教學不至于停留在空洞的理論上，學生通過認真觀察理論聯系實踐，收到了意想不到的教學效果。
3、充分體現了以學生為主體的課堂教學。
通過“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，采用探究式等學習方式進行學習與探究，學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務，在這一過程中，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，發揮了學生的主體作用，從而鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。
對于以上在本課教學中的可取之處，我會繼續保持和發揚的，但同時也存在著一些不足，主要表現為以下幾點：
1．課堂結構安排還要趨于合理化
（1）本節課設計初衷是先讀后品，但實際上課中，由于急于完成預先計劃好的內容，讀的過程略顯倉促，沒等學生深入了解課文，就急急地解決設計好的問題，所以學生顯得很木。教學過程應把學生的閱讀落實到實處，老師要為學生的學服務，而不是讓學生為教師預先計劃好的內容服務。（2）學生討論的環節結束，能夠感覺學生已經討論出結果了，但是當要求學生回答時，學生反應也不是很熱烈，很是被動，這時老師沒有及時采取妥當的辦法調動學生主動來說，主動來表達，教師沒有及時自然運用自如地調控好。這個環節如果采取一個小競賽的形式或者是男女生競賽或者是小組競賽，效果會更好一些（3）有些環節，教師有硬拉硬引之嫌，總怕學生不能領會，便多說了幾句，明顯還有老課堂的痕跡。這是我今后要注意的一點。
2．教師的評價要讓學生耳目一新，教師的引導要令人柳暗花明
整個課堂，我十分注重對學生的評價。但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，表面看來是個語言技巧問題，實際上是一個教師的應變問題，回想起來還是教師知識儲備的不足使然。以上是我認識最深的幾處不足，在組織學生以及板書書寫順序上也存在著一定的缺憾，希望各位同行能夠給予指正。
回顧整個教學過程，教師控制課堂的現象基本不見了，學生也由過去的聽眾成了學習的主人。一節課下來，盡管有許多不足，但我還是非常有收獲，我領悟到了課堂教學的一個真諦，那就是教師應該把學生的感覺放在第一位，應該多為學生創造機會，讓他們成為真正的學習的主人。總之，在本課的教學中，我的收獲很多，有成功也有失敗，但無論是成功還是失敗都將成為我進步的動力，我相信凡事只有更好，沒有最好。
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