【必備】說課稿集合4篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　1、說教材

　　《三只箱子》是“讀課文識字”部分的課文，這部分除了要完成識字任務外，還要注重對詞句的有選擇的訓練，結合朗讀提高學生的理解思維能力。本文是一篇童話故事，講述了一個想當童話作家的小男孩向一位老作家要“寫作的秘訣”，老作家請小男孩到自己家里，珍藏的三個箱子讓小男孩終于明白了成功的秘訣就是不怕失敗。課文共有9個生字，構詞率較高，通過擴詞、組詞學生對這些詞的理解不難。寫字教學上，難度不大，教師只要加強指導，學生學習起來會更容易，更投入。第3節是全文的重點，須加強數量詞、長句的朗讀指導和理解。

2、說學情

　　學生已具有較強的識字能力，有一定的自學和交流能力。在閱讀方面，學生對童話題材的課文有興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，嘗到閱讀所帶來的快樂。大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的學生能讀出句子的語氣。但學生們在口語表達的條理性和豐富性上仍很欠缺。

3、說教學目標

　　根據單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標，具體目標詳見[教學設計及說明]部分。

　　目標之一在于知識點的落實。課文共有9個生字，構詞率較高，通過擴詞、組詞學生對這些詞的理解不難。寫字教學上，難度不大，教師只要加強指導，學生學習起來會更容易，更投入。目標之二、三是理解課文的關鍵所在，在朗讀課文的過程中要求學生讀正確，在指導學生讀好數量詞、長句的同時，借助說話訓練來加深學生的感悟。

4、說教法

　　(1) 創設寬松時空，讓學生主動學習，習得能力。

　　創設充足的時間讓學生自學課文和生字，引導學生帶著問題整體感知課文，自學課文。不斷鞏固學生的自主學習的能力。采取“以讀促悟”的教學方式學習重點部分，然后通過填空練習，進一步幫助學生展開聯想，通過有條理地表達與交流，促進學生體會和感悟成功的秘訣是不怕失敗。

　　(2) “整體感知—重點體悟—整體提升”的整體設計教學。

　　首先引導學生帶著問題整體感知課文，自學課文。積極思考、動筆圈劃。再選擇重點學習體悟第3節，深入思考、交流體悟。最后又回到整體，讓學生說說“老作家成功的秘訣是什么？”，積累一些名言既可以提升學生對課文的感悟，又可以讓學生拓展積累。收集小故事可以培養學生的課后探究的好習慣，進一步激起學生的學習欲望，使語文教學向課外延伸。

5、說學法

　　從小培養學生正確的學習方法與學習習慣，是低年級教學不容忽視的方面，因而教師在課堂上的指導作用至關重要。例如在識字理解詞語方面，在學生已經掌握一定學習方法后，可以引導他們用學會的方法解決學習中的困難，在教學中，我嘗試讓學生通過查字典解決這些困難，而且在這一過程中多給一些鼓勵與贊賞，調動了低年級學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

6、說實施

　　根據教學設計，將教學分成五個環節在課堂中實施。整個教學過程，我從教學伊始的談話導入開始注重學生的學習興趣的激發，從學生的認知興奮點出發，以期有個“良好的教學開端”。同時設計了一個語言訓練點，讓學生練習用不同的方式表達同一個意思，可以讓學生積累各種不同的表達方式，同時體會漢語言的表達十分豐富，培養熱愛漢語言的情感。

　　進入課文教學時，我按“整體感知—重點體悟—整體提升”的教學思路，首先引導學生帶著問題整體感知課文，自學課文。創設充足的時間讓學生自學課文和生字，不斷鞏固學生的自主學習的能力。同時，字詞教學反饋時有重點地對字音、字形、字義進行強化。

　　重點學習第3節時，采取“以讀促悟”的教學方式，先讓學生讀清楚數量詞，讀好長句；再引導學生抓數量詞和“寫滿了”“塞滿了”“密密麻麻”幾個詞，了解一部優秀童話的誕生是經歷過了無數次的失敗。然后通過填空練習，進一步幫助學生展開聯想，通過有條理地表達與交流，促進學生體會和感悟成功的秘訣是不怕失敗。

　　最后又回到整體，讓學生說說“老作家成功的秘訣是什么？”，積累一些名言既可以提升學生對課文的感悟，又可以讓學生拓展積累。收集小故事可以培養學生的課后探究的好習慣，進一步激起學生的學習欲望，使語文教學向課外延伸。增長見識，深化理解。字詞的鞏固以游戲的形式進行，符合兒童的心理特點同時游戲的過程又是學生與生字反復見面的過程，不但能起到復習鞏固的作用，而且對于激發學生參與學習的熱情，提高識字效率起到促進作用

說課稿 篇2

　　第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

　　一是引導學生進入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發都是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描寫的情境中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發揮想像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和心理特征。

　　二是啟發學生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。

　　三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學生更多社會生活經驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

　　本課說明：

　　1引導學生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎上熟讀成誦。（針對單元教學目1和目標3）

　　2引導學生品味這首詩的藝術特點，注意要讓學生結合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進而對一些重點難點問題展開討論。（針對單元教學目標2）

　　3發揮學生的感悟能力和想像力，引導他們結合自己的生活體驗（比如旅游、郊游）和讀書經驗來理解詩歌，進而產生情感上的共鳴。（目標2、3）

　　課時安排2課時

　　教學方法：誦讀法、小組合作學習、探究法。

　　第一課時教學重點與難點

　　一、引導學生進入學習本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

　　二、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。

　　三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術手法，充分發揮想象力，能嘗試著運用某些藝術手法于自己的作文中。

　　教學關鍵 課前有充分的朗誦預習；采用靈活多變的教學方法調動學生的學習積極性；

　　下面是具體的教學過程：

　　一導入：

　　1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）

　　2請談談你所了解的李白。因為學生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學生一個表現自己、展示自己的機會，從而增加對本篇學習的興趣！師生共同整理出李白的生平簡歷如下：

　　李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(今甘肅秦安東)，于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負未能實現，使得他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。

　　教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現實的抨擊，其中往往寓藏著這種心態。

　　今天就讓我們來學習他的一首千古名篇《蜀道難》。

　　3與學生交流背景資料：（課前布置的這項作業是有意識培養學生詩歌鑒賞能力，因為詩歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓練學生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎。）

　　1《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多寫山川之險言蜀道之難 。

　　2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽為“奇之又奇”的樂府詩。3關于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

　　教學具體過程

　　一 多種形式誦讀，整體感知全篇

　　1自己朗讀課文，初步感知

　　首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。

　　其次讓學生根據書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。

　　（因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。）

　　2 精品美讀，再讀感悟。

　　說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進行示范朗誦。要求學生體會感情、語氣、語調節奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

　　明確：（1）蜀道之難，難于上青天！

　　（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效 ！

　　3三讀品味，其義自見

　　讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。

　　（教師可提示學生找出每段的中心句）

　　一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰禍之烈

　　至此完成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。然后進入教學的第二個環節

　　二涵詠玩味，鑒賞藝術特色

　　在這個教學環節中，我將采用研究性學習方式，使學生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公布本課研究學習主題：你認為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰禍之酷烈？

　　由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

　　布置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。 因為第一段嘆高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

　　學生經過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分為兩個部分

　　1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）

　　針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

　　（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

　　明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）

　　（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設置實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養學生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學生以下兩句：

　　1上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

　　這是點面結合的方法兼夸張。

　　2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

　　這是大膽的想象和夸張。

　　在這里教師要給學生介紹本詩的創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術之旅。

　　總結第一段藝術特色：

　　一段嘆高難行。

　　蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫

　　蜀道高峻 點面結合、想象夸張

　　將研究性學習帶入本課堂，是為了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑒賞為例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統地進行鑒賞，為第二課時完全自主學習鑒賞打下基礎。

　　經過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環節，“想象千山之旅”。

　　這個環節的設計，并不是單純的進行寫作練習，實質上更是對詩歌語言、藝術特色、表現手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因為在這個環節中，我將要求學生結合千山的風景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更為細膩的揣摩，甚至可以達到創造性的賞讀效果！這一環節也是落實了本單元教學目標

　　一、引導學生進入學習詩歌的情境。 二、啟發學生的審美情趣。

　　之后課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：

　　2請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結束！

　　最后布置作業：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什么方法寫蜀道之難的，準備課堂匯報