《找駱駝》說課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》說課稿，歡迎大家分享。

　　《找駱駝》說課稿1

　　教材內(nèi)容

　　《找駱駝》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確分析判斷，指點商人找回。

學(xué)生情況分析：

　　教師的可設(shè)計的再好。也要符合學(xué)生的情況，在設(shè)計這節(jié)課之前，我先對本班學(xué)生的情況進行了一下簡單的分析，我了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的很充分，對課文的內(nèi)容有了簡單得了解，但不具體。學(xué)生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設(shè)計了這節(jié)課。

設(shè)計理念：

　　1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”；

　　2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；

　　3、轉(zhuǎn)換角色，顯露個性化的思維。

教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結(jié)論。練習(xí)用因果句式說話。

　　2、過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

　　3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習(xí)慣，認真分析，解決問題的能力。

教學(xué)重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學(xué)難點：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

教學(xué)流程：

一、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生想學(xué)

　　1、同學(xué)們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇跟駱駝有關(guān)的課文，讀了課文后，你們還會受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預(yù)習(xí)，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）

　　隨機板書出示：

　　駱駝（走失）

　　商人（尋找） 老人（指點）

二、質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生樂學(xué)。

　　《語文課程新標準》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而且本單元的重點也是讓學(xué)生將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設(shè)計的：

　　1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　2、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學(xué)習(xí)課文時也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們放著以后再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳印去找。

　　4用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

三、直奔重點段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　1、出示本節(jié)課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　2、學(xué)生自學(xué)討論。

　　3、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　②隨機出示：看見 腳印右深左淺，還看見 樹葉留有齒印

　　③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。

　　④這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

　　⑤老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論

　　⑥根據(jù)回答依次出示：左腳跛、左馱蜜右馱米、缺一顆牙

　　⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。

　　⑧老人從“仔細觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑨交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑩師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結(jié)：老人經(jīng)過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　請同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說的話。

四課外拓展，發(fā)揮個性化的見解。

　　我注重學(xué)生的知識積累和實踐能力的培養(yǎng)，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設(shè)計一個課外拓展的訓(xùn)練：老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？讓學(xué)生重溫了剛學(xué)過的推理，讓學(xué)生各抒已見，讓課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)的舞臺，人人參與，成為一個個小小推理家。

五、課堂小結(jié)

　　1、通過這堂課，你學(xué)懂了什么？

　　2、還有什么疑問嗎？

　　課后反思：

　　在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)是非常讓我感到欣慰的，第一：預(yù)習(xí)得特別充分。第二：學(xué)習(xí)的積極性也很高。

　　但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

　　第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學(xué)生說過的話習(xí)慣性的進行重復(fù)。

　　第二，自己還不能真正投入到課堂中。

　　第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現(xiàn)出來。”但在具體教學(xué)中，卻沒有真正落到實處。

　　在語文教學(xué)中，將“活動”與“語文”有機地結(jié)合起來，以活動為基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生積極的思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨立性，使學(xué)生在活動過程中，自覺地學(xué)語文，用語文，要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發(fā)活力，還學(xué)生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學(xué)生的個性。