《大腦》說課稿
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《大腦》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《大腦》說課稿1
《大腦》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊第五單元第1課的教學(xué)內(nèi)容。在這里我主要從教材、學(xué)情、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、課型學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面作簡要分析。
一、教材分析
《大腦》這一課是五年級(jí)下冊第五單元的第1課，我設(shè)計(jì)的這節(jié)小課主要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和功能，體驗(yàn)到大腦是人體的司令部。我從趣味性、適合性、探究性等幾方面入手，將大腦作為探究對(duì)象，把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部通過觀察、交流活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和作用；第二部分通過分組討論、匯報(bào)討論結(jié)果的活動(dòng)全面認(rèn)識(shí)大腦的功能；第三部分通過“七巧板拼圖”的競賽活動(dòng)測試學(xué)生大腦的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)造的樂趣。
二、學(xué)情分析
大腦對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又陌生，因?yàn)槿巳硕加写竽X，可大腦在我們體內(nèi)，學(xué)生看不見，摸不著，他們對(duì)大腦雖有一些模糊的了解，但缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)很感興趣。于是我結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在這節(jié)小課中設(shè)計(jì)了猜謎、觀察交流、分組討論和動(dòng)手拼圖等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究大腦的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并使他們從活動(dòng)中獲取對(duì)大腦的初步認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)探究的樂趣。
三、設(shè)計(jì)理念
科學(xué)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷活動(dòng)的的機(jī)會(huì)。本節(jié)課我以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們
四、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察交流活動(dòng)，初步了解大腦的形態(tài)和作用。
2、通過觀察討論活動(dòng)，認(rèn)識(shí)大腦的功能。
3、通過“七巧板拼圖”競賽活動(dòng)，測試學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
五、課型與學(xué)法
本節(jié)課我采用的課型方式是平臺(tái)互動(dòng)式，課時(shí)形態(tài)是小課。我主要搭建了兩個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，一是四人小組的討論平臺(tái)，討論：大腦還有哪些功能？二是六人小組的拼圖平臺(tái)，學(xué)生合作用七巧板拼圖并粘貼在卡紙上。學(xué)生在親歷這兩個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，既增加了學(xué)生對(duì)大腦功能認(rèn)識(shí)的廣度和深度，又鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造
六、教學(xué)流程
本節(jié)課的教學(xué)流程，我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）猜謎導(dǎo)入，引出課題
一開課，我通過課件出示謎面：世界上最復(fù)雜的“機(jī)器”是什么？然后讓學(xué)士猜一猜，學(xué)生通過觀察畫面思考后會(huì)很快猜出是大腦，從而引出本課課題：大腦。
（二）觀察交流，認(rèn)識(shí)大腦
對(duì)于大腦，學(xué)生看不見，摸不著，于是，我通過課件出示大腦圖片，提出“關(guān)于大腦你們都知道些什么？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察后在班上交流，隨后我歸納
（三）分組討論，了解大腦的功能
我先課件出示：大腦的功能圖片，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)大腦有哪些功能，然后提出：“大腦還有哪些功能呢？”的問題，讓學(xué)生分四人小組討論，隨后讓組長匯報(bào)討論結(jié)果，老師板書在大卡的氣泡圖上。使學(xué)生對(duì)大腦的功能有了更加全面的了解。
（四）分組拼圖，測試學(xué)生大腦的想象和創(chuàng)造功能
首先，我給學(xué)生講解用七巧板拼圖的比賽規(guī)則，再通過約定，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜迅速轉(zhuǎn)換，學(xué)生圍成六人小組，進(jìn)行拼圖粘貼，老師巡回指導(dǎo)，然后讓組長呈現(xiàn)作品，張貼在黑板上，并講述本組拼的是什么，評(píng)出優(yōu)勝小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后布置實(shí)踐作業(yè)：課后繼續(xù)練習(xí)用七巧板拼圖，鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。
七、板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)，簡潔明了，重點(diǎn)突出。中間板書的是：大腦——人體的“司令部”，左邊是：“大腦功能”氣泡圖，右邊是：學(xué)生的拼圖作品。
《大腦》說課稿2
根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識(shí)字，對(duì)于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：
1、識(shí)字可以有效地提高幼兒的智商?
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識(shí)別模式來識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100;若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110;4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120;3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130。看來幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。
這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動(dòng)了幼兒的腦部組織進(jìn)行識(shí)記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導(dǎo)的'是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時(shí)傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時(shí)刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。
2、識(shí)字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)?
文字是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機(jī)會(huì)利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。
通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R(shí)字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識(shí)、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對(duì)文字理解力太低而造成的。
大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問題。
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