《小松樹和大松樹》精彩說課稿范文
一、說教材
1、教材分析
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹
覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生
易于理解故事內容。本課共用三課時來完成教學，下面我說的是第二課時的內容。
2、根據新課標對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我設計第二課時的教學目標如下：
知識與能力：
（1）鞏固生字讀音，理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利地朗讀課文。（3）理解課文內容
，理解風伯伯的話，知道小松樹為什么慚愧地低下了頭。
過程與方法：
以讀為主，自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
情感態度與價值觀：
教育學生做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。
3、教學重難點：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹說的話。
二、說教法學法
1、讀中感悟法
《語文新課程標準》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實
踐。”在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課
文內容。
3、自主探究法
采用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅
。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從
而感悟課文的內涵。
三、說教學過程
(一)復習檢查，引入新課。
邊讀邊想：這篇課文主要寫了誰的`事？（小松樹 大松樹 風伯伯）
〔讓學生認讀生字詞，能鞏固生字的音和形，同時能使學生更加正確、流利地朗讀課文，為學習課文作
好鋪墊。〕
(二)指導朗讀，感悟體驗。
１、精讀第一自然段。
（１）指名讀第一自然段。
問：讀完了這一自然段，你知道了什么？誰能用“（誰）長在（什么地方）？”的句式說說。
（２）誰來幫小松樹和大松樹找找家？
師簡筆畫“大山”，指名將圖片“小松樹”和“大松樹”貼在相應的地方。
（３）齊讀第一自然。
[利用貼圖和簡筆畫的形式，激發學生的學習興趣，為學習下文打下基礎，同時采用變換句式練習說話
的方法，讓學生感悟、體驗，了解同一種意思，可以用不同的方式表達。]
２、精讀第二自然段
過渡：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起說話聊天。這一天，小松樹和大松樹說了
些什么呢？
（１）自由讀第二自然段。
邊讀邊想：你從小松樹的話中知道了什么？（小松樹認為自己長得高，看得遠，很驕傲。）
（２）你是從哪些詞語中讀出小松樹很驕傲的呢？指導讀有關詞語。（要讀出小松樹驕傲的樣子，“多
高哇”、“很遠很遠”應加重語氣讀。）
（３）讓學生說說除了看出小松樹很驕傲外，還看出他怎么樣？（沒禮貌，瞧不起人。）指名讀讀有關
詞語，（“喂”、“你呢”等詞）讓學生學小松樹說話的語氣。
（４）指導朗讀。讓學生一邊讀一邊把小松樹說這些話時的神態表演出來。（自由練讀、指名讀、齊讀
，讀出小松樹驕傲、神氣的樣子。）
〔“閱讀是學生的個性化行為”，通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發揮學
生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文實踐中積淀語感，增強體驗。〕
（５）看圖討論：如果你是大松樹會怎么樣？大松樹聽了小松樹的話以后，生氣了嗎？它在想些什么？
（看圖說說）
[采用假設的方法，讓學生裝扮大松樹，把自己的生活經驗引調出來，將自己的做法和大松樹的態度進
行比較，體會大松樹對小松樹的愛護和寬宏大度。]
３、精讀第三自然段。
過渡：大松樹心胸寬廣，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎么說的？
（１）自由讀、指名讀第三自然段。
問：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（指名說說）
（２）讓學生將黑板上的貼圖——小松樹從“山上”拿下來，與大松樹比一比，從而體會小松樹之所以
高是借助了大山的力量。
[讓學生把兩棵松樹放在同一水平線上比一比，能夠形象直觀地了解兩棵松樹的高矮，使學生更易于理解
風伯伯的話。這一環節的設計，既突破了本課的難點，又激發了學生的學習興趣。]
（３）指導朗讀。（讓學生裝扮風伯伯，對小松樹說幾句話。）
４、精讀第四自然段。
（１）小松樹聽了風伯伯的話后，——（生齊讀第四自然段）
（２）小松樹為什么“低下了頭”？（理解“慚愧”的意思）
（３）你能學學小松樹的樣子嗎？
（４）引導學生想象：小松樹低下頭會想什么？會對大松樹說什么？（同桌討論、交流）
〔文章沒有直接寫出小松樹認錯的話語，這給學生留下了更多的思考和想像的空間。在這里，我讓他們
代表小松樹，再給大松樹說句話，引導他們在相互交流中，利用原有的知識，補足文章省略的信息，從
而更好地理解課文的內容，獲得思想的啟迪。〕
(三)總結全文。
1、分角色朗讀全文。（學生自由選擇角色，戴上頭飾，進行分角色朗讀。）
[學生是認知和發展的主體。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓他們在組內自由挑選喜愛的角
色，戴上喜愛的頭飾，給予學生充裕的時間分角色朗讀課文。我們會發現孩子們個個都是天生的藝術家
。]
2、說說學了課文以后懂得了什么道理。
[這一環節的設計，可以讓學生受到思想教育，引導他們樹立正確的價值觀。同時可以讓學生初步了解，
像這樣通過一個故事說明了一個道理的文章，我們稱為寓言故事。]
(四)鞏固練習。
[這一環節的設計，目的是檢測學生掌握字詞的情況和理解課文的程度，看看是否達到了本課的教學目標
。]
(五)板書設計。
[采用師生畫圖貼圖的方式板書，圖文并茂，色彩鮮明，有助于學生理解和記憶課文內容。]
８．小松樹和大松樹
貼風伯伯圖 貼小松樹圖 慚愧
畫大山圖
貼大松樹圖 高得多
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