秋天的懷念初中說課稿

說課稿時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

秋天的懷念初中說課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的秋天的懷念初中說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：

　　大家上午好！我是來自聚賢中學(xué)的何小艷。今天我說課的內(nèi)容是《秋天的懷念》，具體程序如下：

　　一、走進(jìn)文本，潛心研讀——說教材

　　《秋天的懷念》是初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。本單元的主題是歌頌“濃濃的親情”；閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“根據(jù)文章特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法理解重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情。”

　　這篇課文是當(dāng)代著名作家史鐵生的一篇回憶性散文，全文以“看花”為線索，通過回憶三十年前的往事：母親忍受著病痛和我的壞脾氣、第一次提出看花被我拒絕、第二次提出看花我同意后的欣喜、母親病故，以樸實(shí)的語(yǔ)言和傳神的神態(tài)、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了母愛的深沉厚重，也對(duì)生命和生存問題進(jìn)行了深刻反思。本課充分詮釋了單元主題，加深了學(xué)生對(duì)親情的感悟。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，我今天說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。

　　二、以人為本，關(guān)注學(xué)生——說學(xué)情

　　七年級(jí)是樹立正確人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生對(duì)本文涉及的母愛已有了一定的體驗(yàn)和理解。通過自主閱讀，能夠體會(huì)作者對(duì)母親的思念之情，能夠感悟母親堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度、對(duì)兒子無(wú)微不至的愛以及對(duì)兒子的影響。但是，課文的字里行間是怎樣表現(xiàn)母親的堅(jiān)強(qiáng)、母愛的深厚？母親帶給了兒子怎樣的影響？課題“秋天的懷念”又有著怎樣的內(nèi)涵？這些問題都需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)并感受。

　　三、走進(jìn)語(yǔ)言，關(guān)注精神——說理念

　　基于此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求以讀為本，以情感人，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

　　四、以學(xué)定教，明確目標(biāo)——說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　根據(jù)學(xué)段要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)所做的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求。我在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課字詞、理清課文脈絡(luò)、感受人物形象的基礎(chǔ)上，將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　1、通過有感情地朗讀，抓住課文中人物的細(xì)節(jié)描寫，體味人物的內(nèi)心情感。

　　2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟母愛。

　　3、理解課題“秋天的懷念”的內(nèi)涵。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，探詢母親遺囑中“好好兒活”這句話的意味深長(zhǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：

　　課標(biāo)指出：第四學(xué)段的閱讀要體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，推敲關(guān)鍵詞句，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛。

　　教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為在理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲得“好好兒活”的啟示。

　　五、優(yōu)化組合，營(yíng)造和諧——說教法學(xué)法

　　為了有效達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我堅(jiān)守“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則，采用啟發(fā)引導(dǎo)、朗讀感悟、想象感悟、創(chuàng)設(shè)情景等方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品詞析句，感悟文字背后的內(nèi)涵。

　　在學(xué)法上，我把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生自讀自悟、合作討論、匯報(bào)交流、朗讀感悟，給與學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)與發(fā)展自我的舞臺(tái)。

　　六、提前預(yù)設(shè)，直觀展示——說課前準(zhǔn)備

　　1、為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、充分領(lǐng)悟，走出文本、拓展閱讀，課前我給學(xué)生準(zhǔn)備了史鐵生的《合歡樹》片段、《我與地壇》片段、《有關(guān)廟的回憶》片段。

　　2、為本課制作了多媒體課件。

　　七、以讀為本，情動(dòng)課堂——說教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析，我在第二課時(shí)中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）感受“娘倆”的“好好兒活”

　　開課伊始，我出示《合歡樹》片段，讓學(xué)生初步感受母親的“苦”，感受作者對(duì)母親的思念。他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如今天我們的這篇——秋天的懷念。課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，在第一課時(shí)學(xué)生讀文本的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀的幾個(gè)層次：正確——流利——有感情，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的閱讀水平并選取句子讀一讀，總結(jié)出要在正確流利的基礎(chǔ)上讀出感情、讀出韻味。緊接著指導(dǎo)學(xué)生讀出課題的韻味。隨后一句“現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文，品品課文中文字的味道”，引導(dǎo)學(xué)生明確了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　通過第一課時(shí)的閱讀，學(xué)生明確了課文三次提到看花，第一次沒去成因?yàn)椤半p腿癱瘓后，我的脾氣變得暴露無(wú)常”。引讀第一自然段，體會(huì)作者脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情：望著望著天上北歸的雁陣，他會(huì)——（把眼前的玻璃砸碎）；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——（猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁）；媽媽要他去北海看菊花，他喊著——（不，我不去，我可活什么勁）。從中體會(huì)出作者的喜怒無(wú)常、活得沒勁。承接這一組句子我讓學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充課文中的這個(gè)句子：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————

　　作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？（此處創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“勸”的過程，就是他們思想成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）在學(xué)生發(fā)表完意見后追問一句：怎樣做更合適呢？讓我們看看母親是怎樣做的吧。進(jìn)而重點(diǎn)體味母親的做法。

　　如果有學(xué)生讀到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆好好兒活，好好兒活”我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲、抓”，體會(huì)母親要撲下去的是兒子想去死的念頭，要抓住的是兒子好好兒活下去的信念，讓學(xué)生把這些珍貴的體驗(yàn)送進(jìn)文本中去，讀出力量；抓住“忍”，體會(huì)病入膏肓的母親忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，忍住的是兒子的病帶給她的`打擊，忍住的是兒子的抱怨，忍住的是兒子砸玻璃、摔東西等暴怒無(wú)常的脾氣。進(jìn)而體會(huì)到母親的“苦”，但活得如此之苦的母親，“有沒有看著看著北歸的雁陣突然把玻璃砸碎？（沒有）有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲把東西摔向墻壁？（沒有）”這就是母親的忍，再次讓學(xué)生把體會(huì)到的感情送進(jìn)句子中去讀。

　　如果有學(xué)生讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。一切恢復(fù)沉靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了”我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地”，通過去掉這個(gè)詞談體會(huì)的方式讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)兒子的理解、關(guān)心、細(xì)心，對(duì)兒子無(wú)微不至的愛，怕兒子傷心連說話都小心翼翼。學(xué)生每體會(huì)出一種感情就讓學(xué)生把這種感情送進(jìn)文字中去讀出來，以讀促悟。

　　感受“母愛”、感悟“咱娘倆的好好兒活”是本課的重點(diǎn)，在前面這一環(huán)節(jié)充分研讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出母親的堅(jiān)強(qiáng)、理智，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生探究“好好兒好”的內(nèi)涵。

　　在這一環(huán)節(jié)的品詞析句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫，以多種形式分別讀出母親的辛苦，讀出母親的隱忍，讀出母親對(duì)兒子的大愛。

　　（二）探究“我倆”的“好好兒活”

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀文章第4、5、6自然段。引讀：鄰居們——（全班同學(xué)把課文寫母親母親臨終前的話讀出來，直到最后一句），抓住：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒引導(dǎo)學(xué)生感悟省略號(hào)里沒說完的話究竟是什么？（好好兒活）進(jìn)而引出他究竟懂得了要怎樣“好好兒活”？讓學(xué)生自由讀文章第六自然段，小組合作討論或自己思考他們究竟懂得了該怎樣“好好兒活”，通過匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生“穿”過菊花的表象，借菊花“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味，從而引出作者明白了應(yīng)用怎樣的行為走出這“好好兒活”。在此基礎(chǔ)上再次引讀“望著望著天上北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？”再一次地讓學(xué)生創(chuàng)作“看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦’的飄落，我————”，與前文形成對(duì)照，體味作者的變化。史鐵生通過三十多年的感悟，他說文字更能表達(dá)他的心，在這里出示他的《病隙碎筆》中的一段話，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟他對(duì)“好好兒活”的理解，進(jìn)而向?qū)W生推薦《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》。伴著哀傷的音樂學(xué)生誦讀、教師引讀這些文章的片段，走出文本感受作者對(duì)母親的思念，感悟作者在母親去世以后的“好好兒活”。再走進(jìn)文本引讀課文最后一段：又是秋天——引領(lǐng)學(xué)生回過頭來探究“秋天的懷念”懷念的究竟是什么？學(xué)生有了前面對(duì)母親的品讀，明白了懷念的是一次又一次想讓他去看花的母親，懷念的是母親給他的“好好兒活”的信念。

　　（三）思考“我們”的“好好兒活”

　　課標(biāo)指出：第四學(xué)段的學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法。我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味，那么，他們家的這件事，跟我們有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生暢所欲言。隨后總結(jié)：我們讀書不光要讀出文字的味道，還要讀出自己的思考；不光要感悟別人的“好好兒活”，還要思考自己的“好好兒活”。讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話說出學(xué)了這篇課文后他對(duì)“好好兒活”的思考。隨后引出“我倆在一塊兒要好好兒活”這個(gè)“我倆”應(yīng)該變成“我們”，朗讀這句話，引領(lǐng)學(xué)生說出：面對(duì)自己的家人要——；面對(duì)自己的老師要——；面對(duì)自己的朋友要——等等。總之在今后的人生之中，不管遇到多大的打擊、困難、挫折、失敗，我們——（生：在一塊兒，要好好兒活）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)完這課，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

　　1、必選作業(yè)：背誦自己喜歡的段落；

　　2、自選作業(yè)：運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法寫一個(gè)人物片段。

　　以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言文字聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練落到了實(shí)處，力求達(dá)到工具性、人文性的統(tǒng)一，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

　　八、凸顯過程、深化內(nèi)涵——說板書

　　本課的板書，我直觀簡(jiǎn)潔地板書關(guān)鍵詞語(yǔ)，即簡(jiǎn)單又展示了教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　秋天的懷念

　　娘倆

　　我倆好好兒活

　　我們

　　九、審視課堂、總結(jié)提升——預(yù)設(shè)反思