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《老王》說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

《老王》說課稿范文(通用5篇)

  作為一名專為他人授業解惑的人民教師,常常需要準備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《老王》說課稿范文(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  《老王》說課稿1

  一、說教材

  (一)教材的地位和作用

  本單元課文都是敘事性作品,寫的都是普通人,以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學,要求感受課文所表現的形形色色的“愛”,從而陶冶自己的情操,去關注身邊的人。楊絳的《老王》,寫自己與車夫的交往,寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

  本文適宜我們對文本的情感進行深入探究,得以思想、情感的碰撞與感悟。

  (二)教學目標

  根據新課程的要求,學生身心發展的特點以及本課題的特色,特制定以下的三維目標:

  1、知識和能力目標:整體把握文本內容及思想感情,理解老王的“苦”與“善”。

  2、情感態度和價值觀目標:體會老王的善良,培養學生的愛心、同情心,學會以善良體察善良、回報善良。

  3、過程和方法目標:通過探究法、品讀法、拓展法等來體會文章的思想感情,提高對生活和社會的思考能力。

  (三)教學重難點領會作者與人物的思想感情,聯系身邊的人,關注、關愛他人。

二、教法分析:

  學生情況分析,我們的學生是農村學生,語文基礎較差,尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點,按照初中生的認識規律,遵循“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的指導思想,為實現本課的教學目標,突出重點,突破難點,我決定采用以下教法:

  1、以語言品味為主,采用啟發點撥法,來完成本課教學;

  2、設計帶有針對性、啟發性的問題,誘導學生思考,通過語言的體會,解決本文重點;

  3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手,為增大課堂教學的容量。

三、說學法

  根據以上的教學方法,主要體現以下的學法:

  1、自主悟讀。通過自己的個性閱讀來促進主動學習。

  2、比較換位思考。

  3、合作交流,分享感悟。

四:過程設計:

  本節課由五部分組成,分別是:情境導入、檢查預習、整體感知、語言鑒賞、拓展練習。

  (一)情境導入:同學們,在這個單元的學習中,我們領略到了魯迅筆下的長媽媽那顆善良樸實的愛心,讀到了朱自清筆下的父親深沉含蓄的愛子之心,也看到了李森祥小說中那個要強的父親辛勤勞作的一生,每一個小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼,讓我們見識到平凡人的偉大。今天我們要再來學習一篇寫小人物的散文,題目是《老王》。(板書)

  (設計說明:本單元課文都是敘事性作品,寫的都是普通人,以“愛”為主題,我設計的導語既是對前幾節課的回顧,又從小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼引入本課課題。)

  (二)簡介作者及檢查預習:(師生一起解決)

  (1)作者:楊絳,原名楊季康,生于1911年,江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》,散文集《干校六記》、《將飲茶》等,長篇小說《洗澡》。錢鐘書(1910—1998),江蘇無錫人。學者,作家,著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》、《管錐編》等。

  (2)、掌握重點字詞的讀音。

  蹬 惶 腫脹 塌 翳 荒僻 攥 滯 鑲嵌 曲 惡

  (3)、掌握重點詞語。

  惶恐 單干戶 鑲嵌 愧怍

  (三)整體感知

  楊絳的《老王》,寫自己與車夫的交往,寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。在具體的教學中,我把教學的重點放在了對老王這個人物的理解:理解;老王的“苦”和“善”,進而激起學生對身邊的弱勢群體的同情,培養學生的社會責任感。我把文章標題作為一個切入點。

  (1)釋題:以老王為題,因為只知其姓,不知其名,可見其身份的低微,作者為什么要寫這樣一個人呢?下面請同學們打開預習本,根據你課前的預習,說說你對老王的認識。

  (2)檢查預習:

  老王是一個 的人,具體表現在 。

  (因為課文較長,設計這樣一道預習題既能讓學生課前認真讀課文,又對主人公有了初步的認識,盡管不全面,但對人物形象的把握以及文章內容的理解是很有幫助的。)

  (3)明確了老王的基本情況后,繼續探討:在“我”與老王的交往中,有哪些事讓我記憶深刻?透過這些事你感受到的老王是怎樣的一個人?

  一是有一年夏天,他“愿意給我們帶送冰塊”,車費減半;

  二是“文革”開始,他送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心;

  三是從干校回來,他的生計越來越艱難;

  四是去世前一天,他硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

  小結:這幾件事突出了老王的“善”:老實厚道、善良淳樸、知恩圖報;

  (明確這幾件事是按著時間順序寫的,強調老王的“善”。教師要引導學生關注細節,怎樣表現老王的善良要有理有據。)

  (4)小結:通過讀課文,你對老王又增添了哪些了解?試著總結一下:

  老王是一個 的人,具體表現在 。

  (設計說明:細讀課文后再說老王,一是鍛煉學生的概括能力,二是便于學生對人物形象有一個整體的把握。這時學生說的應該很全面了。引導學生概括老王品質,尋找文本依據,理解老王的善良、樸實,引導學生從文章局部進行自主閱讀,進一步深入文本,在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時,強化他們的情感體驗。)

  (四)語言鑒賞:

  1、解釋句中加點詞,加深對人物形象的理解。

  (1)我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

  (2)他一手拿著布,一手著錢滯笨地轉過身子。

  (3)那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍。

  答:鑲嵌:將一物體嵌在另一物體中。滯笨:呆滯、笨拙

  寫出了老王的身體之差,步履維艱,身體僵直,為下文做鋪墊。老王的身體很差嗎?還有哪些語句也表現出這一點?

  (細讀:面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸張 正面描寫;看著、擔心、不能想象——心理描寫 側面烘托)(拓展時要輔以朗讀,并要求有感情的讀)

  愧怍:慚愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、雞蛋,再一次表現了老王的善良。對于這樣一個不幸的人,作者對不曾真正的了解其金子般的內心而深感愧怍。回想起來對老王的關注很不夠所以感到“愧怍”。

  2、評說老王:

  我認為老王是一個 的人,他最讓我感動的是 。

  (再說老王,但并不重復,經過以上的三個詞語的分析,學生對老王的善良應該有了情感上的體驗與共鳴,再讓他評說應該包含著感情來評價了)

  (設計說明:在閱讀的不同階段,這個問題反復出現,一是因為課文較長,二是想借助這樣一道問題使學生對老王這個人物的認識越看越深入,由淺入深,符合中學生的認知規律,保證本節課重點突出、鮮明。)

五、拓展訓練

  1、關注身邊的老王:我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人,他們的生活是怎么樣的,別人是怎么看待他們的?在今后的日子里,你將會怎么去對待那些不幸的人?(小組討論,后派出代表發言)(說一說)

  (設計說明:“讀書是為了明理”,學習一篇課文,要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益,能夠更好地關心身邊的弱者,關注生活,所以設計了“關注老王”環節,由書本向現實生活的拓展,使學生在加深對課文理解的同時鍛練學生的表達能力。)

  2、造句:假如我是一團火,就為他人;

  假如我是一朵花,就為他人;

  假如我是一顆星,就為他人;

  假如我是一片云,;

  假如我是一棵樹,;

  假如我是一泓清泉,;

  (設計說明:通過造句的形式,把感情進一步深化,并拓展,同時也進一步提升、凈化學生的感情)(寫一寫)

六、課堂小結:

  同學們,跟周圍這些不幸的人相比,我們是多么的幸福呀!今天,我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習!我們又是多么的幸運呀!那么,幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們,幫助他們,而不應該去歧視他們。同學們,請記住不要放棄每一次幫助別人的機會,因為,送人玫瑰,手留余香。

  我的說課完了,謝謝大家!


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/3654872.htm
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