《老王》說課稿范文（通用5篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《老王》說課稿范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《老王》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。

　　本文適宜我們對文本的情感進行深入探究，得以思想、情感的碰撞與感悟。

　　（二）教學目標

　　根據(jù)新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點以及本課題的特色，特制定以下的三維目標：

　　1、知識和能力目標：整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。

　　2、情感態(tài)度和價值觀目標：體會老王的善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

　　3、過程和方法目標：通過探究法、品讀法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。

　　（三）教學重難點領(lǐng)會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛他人。

二、教法分析：

　　學生情況分析，我們的學生是農(nóng)村學生，語文基礎較差，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；

　　2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量。

三、說學法

　　根據(jù)以上的教學方法，主要體現(xiàn)以下的學法：

　　1、自主悟讀。通過自己的個性閱讀來促進主動學習。

　　2、比較換位思考。

　　3、合作交流，分享感悟。

四：過程設計：

　　本節(jié)課由五部分組成，分別是：情境導入、檢查預習、整體感知、語言鑒賞、拓展練習。

　　（一）情境導入：同學們，在這個單元的學習中，我們領(lǐng)略到了魯迅筆下的長媽媽那顆善良樸實的愛心，讀到了朱自清筆下的父親深沉含蓄的愛子之心，也看到了李森祥小說中那個要強的父親辛勤勞作的一生，每一個小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼，讓我們見識到平凡人的偉大。今天我們要再來學習一篇寫小人物的散文，題目是《老王》。（板書）

　　（設計說明：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，我設計的導語既是對前幾節(jié)課的回顧，又從小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼引入本課課題。）

　　（二）簡介作者及檢查預習：（師生一起解決）

　　（1）作者：楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》、《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術(shù)著作《談藝錄》、《管錐編》等。

　　（2）、掌握重點字詞的讀音。

　　蹬 惶 腫脹 塌 翳 荒僻 攥 滯 鑲嵌 曲 惡

　　（3）、掌握重點詞語。

　　惶恐 單干戶 鑲嵌 愧怍

　　（三）整體感知

　　楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。在具體的教學中，我把教學的重點放在了對老王這個人物的理解：理解；老王的“苦”和“善”，進而激起學生對身邊的弱勢群體的同情，培養(yǎng)學生的社會責任感。我把文章標題作為一個切入點。

　　（1）釋題：以老王為題，因為只知其姓，不知其名，可見其身份的低微，作者為什么要寫這樣一個人呢？下面請同學們打開預習本，根據(jù)你課前的預習，說說你對老王的認識。

　　（2）檢查預習：

　　老王是一個 的人，具體表現(xiàn)在 。

　　（因為課文較長，設計這樣一道預習題既能讓學生課前認真讀課文，又對主人公有了初步的認識，盡管不全面，但對人物形象的把握以及文章內(nèi)容的理解是很有幫助的。）

　　（3）明確了老王的基本情況后，繼續(xù)探討：在“我”與老王的交往中，有哪些事讓我記憶深刻？透過這些事你感受到的老王是怎樣的一個人？

　　一是有一年夏天，他“愿意給我們帶送冰塊”，車費減半；

　　二是“文革”開始，他送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；

　　三是從干校回來，他的生計越來越艱難；

　　四是去世前一天，他硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　小結(jié)：這幾件事突出了老王的“善”：老實厚道、善良淳樸、知恩圖報；

　　（明確這幾件事是按著時間順序?qū)懙模瑥娬{(diào)老王的“善”。教師要引導學生關(guān)注細節(jié)，怎樣表現(xiàn)老王的善良要有理有據(jù)。）

　　（4）小結(jié)：通過讀課文，你對老王又增添了哪些了解?試著總結(jié)一下：

　　老王是一個 的人，具體表現(xiàn)在 。

　　（設計說明：細讀課文后再說老王，一是鍛煉學生的概括能力，二是便于學生對人物形象有一個整體的把握。這時學生說的應該很全面了。引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。）

　　（四）語言鑒賞：

　　1、解釋句中加點詞，加深對人物形象的理解。

　　（1）我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　（2）他一手拿著布，一手著錢滯笨地轉(zhuǎn)過身子。

　　（3）那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍。

　　答：鑲嵌：將一物體嵌在另一物體中。滯笨：呆滯、笨拙

　　寫出了老王的身體之差，步履維艱，身體僵直，為下文做鋪墊。老王的身體很差嗎？還有哪些語句也表現(xiàn)出這一點？

　　（細讀：面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸張 正面描寫；看著、擔心、不能想象——心理描寫 側(cè)面烘托）（拓展時要輔以朗讀，并要求有感情的讀）

　　愧怍:慚愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、雞蛋，再一次表現(xiàn)了老王的善良。對于這樣一個不幸的人，作者對不曾真正的了解其金子般的內(nèi)心而深感愧怍。回想起來對老王的關(guān)注很不夠所以感到“愧怍”。

　　2、評說老王：

　　我認為老王是一個 的人，他最讓我感動的是 。

　　（再說老王，但并不重復，經(jīng)過以上的三個詞語的分析，學生對老王的善良應該有了情感上的體驗與共鳴，再讓他評說應該包含著感情來評價了）

　　（設計說明：在閱讀的不同階段，這個問題反復出現(xiàn)，一是因為課文較長，二是想借助這樣一道問題使學生對老王這個人物的認識越看越深入，由淺入深，符合中學生的認知規(guī)律，保證本節(jié)課重點突出、鮮明。）

五、拓展訓練

　　1、關(guān)注身邊的老王：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（小組討論，后派出代表發(fā)言）（說一說）

　　（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，所以設計了“關(guān)注老王”環(huán)節(jié)，由書本向現(xiàn)實生活的拓展，使學生在加深對課文理解的同時鍛練學生的表達能力。）

　　2、造句：假如我是一團火,就為他人；

　　假如我是一朵花,就為他人；

　　假如我是一顆星,就為他人；

　　假如我是一片云,；

　　假如我是一棵樹,；

　　假如我是一泓清泉,；

　　（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）（寫一寫）

六、課堂小結(jié)：

　　同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習！我們又是多么的幸運呀！那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。

　　我的說課完了，謝謝大家！