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《假如》說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

《假如》說課稿范文(通用5篇)

  作為一名教師,時常需要用到說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《假如》說課稿范文(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

  《假如》說課稿1

  各位老師:

  大家好!今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》 說教材

  《假如》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學生反復朗讀,在朗讀中產生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人、關愛環境的美好愿望,產生對美好事物的向往和追求。

說教學目標

  根據對教材、教參的分析,及對二年級學生實際情況的了解,我設定了以下三個教學目標:

  (一)知識與技能目標:

  學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,

  (二)過程和方法目標:

  通過多種形式的讀,使學生在讀中有所感悟和生成。

  (三)情感、態度、價值觀目標:

  有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

說教學重難點

  基于對目標的分析,我認為通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特的感受和體驗,激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點;而朗讀詩歌時,注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化,是難點。

說教學設計:

  “詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化美化學生心靈的過程。在教學中,我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話,它不僅是一種認知活動,而且是一種高尚的精神生活。在教學中,我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中,學生進入文本,觸動心靈,獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。我將教學過程設計為五個環節:(一)談話

  導入,鋪墊情感 ;(二)讀悟結合,體驗情感; (三)自主積累,提升情感;

  (五)拓展想象,釋放情感

說教學過程:

  (一)談話導入,鋪墊情感

  首先直接進入課題,通過談話過渡到去了解小女孩的心愿 接著齊讀全文。 (設計意圖:對課文內容的復習)

  (二)讀悟結合,體驗情感

  (過渡)課文讀完了,小女孩想用馬良的神筆畫什么呢?

  (設計意圖:對課文總體內容的了解和掌握,為后面的讀悟結合做鋪墊)

  1、學習第一節

  (過渡)老師想問一問,小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢?

  學生找原因,讀句子,表演體驗,感情朗讀,。

  (設計意圖:在動作模擬、師生對話中換位思考,深入閱讀,感悟詞句,體驗情感,感受小女孩的愛心)

  2、學習第二節

  (過渡)小朋友把第一小節讀得這么好,相信你們也一定會把第二小節讀得很好。想展示的起立

  談話創設情景,將自己和小鳥聯系起來,讀出對小鳥的同情,讀出對小女孩的贊揚。

  (設計意圖:聯系生活,引發情感共鳴)

  3、學習第三節詩

  (過渡)樹暖和了,在微風中翩翩起舞;小鳥吃飽了,唱著快樂的歌兒,可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋里,呆呆地望著這一切,為什么呢?

  首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸,設想西西就在我們身邊,誰愿意幫助他?來引導學生朗讀本小節。

  (設計意圖:在換位中,學生走進文本,感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦,產生了要幫助西西,還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成,對學生的精神世界產生深遠的影響。)

  (三)自主積累,提升情感

  首先總結小女孩真是個有愛心的孩子。她的三個愿望是多么美好啊。 然后問小女孩的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?引出省略號的教學

  接著問你想對小女孩說什么?生活中真有這樣的神筆嗎?小女孩的美好愿望能不能實現呢?

  最后是選自己喜歡的部分朗讀

  (設計意圖: 把選擇權、自主權交給孩子,教師只作適當引導,積累語言、提升語言,觸動心靈)

  (四)拓展想象,釋放情感

  (過渡)一個有愛心的人,隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆,你想拿它來實現什么愿望呢?

  學生先自主說。

  (設計意圖:在入境感悟體驗后,學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機,發散、拓展學生的思維,給孩子以充分想象的空間,引導他們進行創新思維,在思維中傾訴關愛他人,關愛自然的激情。)

  說教學反思:

  《假如》說課稿2

  尊敬的各位評委、各位老師:

  你們好!

說教材

  今天我說課的內容是《假如》。《假如》是(人教版)二年級上冊第23課,這是一首兒童詩,文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心,是培養學生關愛他人,關愛生活,關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。

說教學目標

  根據以上我對教材的認識和分析,結合本階段識字、閱讀的重點,針對低年級學生的年齡特征,我把本篇課文第一課時的教學目標確定為:

  1.知識與能力目標:會認“良”“縮”等九個字,培養學生的識字能力。

  2.過程和方法目標:通過多種形式的讀書活動,使學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。

  3.情感、態度、價值觀目標:有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  教學重點為:1. 識字和寫字。2. 通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

  教學難點為:讀悟結合,懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

說教學理念

  本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展,以課文內容為依據,充分培養學生的朗讀興趣,感悟文本。

說教學過程

一、故事激趣

  二年級孩子的注意力集中時間不長,教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本,讓他們樂于接受。

  首先我出示一支筆,讓學生說說這是什么,學生說是筆,繼而我這樣導入

  “這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞,它既能激發學生的思維,又可貫穿全文始終,因此,我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課,這既為口語交際和朗讀做準備,又奠定了學生的情感基石。

  而后又用一句話過渡:“有了神筆多好啊,能為鄉親們做那么多的事情,有個小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩,題目叫《假如》。”(出示課題的課件)順勢而引,將文本自然呈現于學生的學習過程中。

二、初讀感知

  教給學生必要而有效的學習方法,是培養學生自學能力的關鍵,在學生自讀課文前,我出示了兩個自學要求。(一、把課文讀通讀順,讀準每一個字音。二、讀完課文后,標上課文的小節號。)這樣的要求簡單明確,學生帶著方法,帶著目的去讀,能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

  識字教學我遵循“字不離詞,詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象,與文本想結合,與學生的生活想結合。因此,我引導學生聯系生活,開展想象,配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”,學生想到了寒冷的冬天,想到了漫長的等待,想到了餓肚子的可憐等等,讀得聲情并茂。這樣的教學不僅有利于接下來的語句教學,更有利于為文本的教學奠定情感基礎。

三、細讀品悟

  閱讀教學要植根于情感,朗讀是加深學生情感體驗的最好方法,同時也是一種極具個性,融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后,我緊緊抓住文本重點詞句的練習,如“寒冷的,縮著,紅紅的,許多好吃的”“不用呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”等等詞句,由表及里,層層深入,讓學生在反復練讀中感悟文本。

  此環節我主要從以下幾個方面進行精讀:

  1、讀小樹的“冷”

  在教學課文第一小節時,我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片,讓學生從視覺上感受到小樹的冷,再進行練讀,然后我又借助多媒體,播放北風呼嘯的聲音,學生聽得很認真,不知不覺得都縮起了身子,我順勢引導,讓學生在風聲中配上動作,有感情地朗讀,效果非常好。

  2、讀小鳥的“可憐”

  在教學課文第二小節時,我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽,可是樹上的小鳥卻還在發愁呢!”出示小鳥餓得哭泣的畫面,讓學生說一說小鳥為什么發愁?你覺得小鳥怎么樣?從而導出句子“呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”請小朋友們演一演,感受到了小鳥的可憐。

  3、讀美好愿望

  假如我有一枝馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆,我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿,怎樣讀好這樣的愿望呢?我主要從以下幾方面入手:

  (1)身臨其境談感受。

  在教學第一小節時,我讓學生演一演小樹,想象在寒風中的感覺,在學生演得入境之時,我及時提問;小樹小樹,你為什么縮著身子?啊,我聽到有小樹在輕輕嘆息,你在嘆息什么呀?小樹小樹,現在你最想得到什么?(陽光、溫暖、幫助、關心??)以此在情境中師生交談,學生說出了發自內心的感受,自然在配樂朗讀時真情流露,小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。

  (2)課件輔助促情感。

  在教學課文第二小節時,為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望,我設計了這樣一個環節:出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片,配上音樂,教師深情講解(有了你們送的谷粒,鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了,也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了)從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題,也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀,自然能達到朗讀的效果。

四、升華內化

  在感悟文本的基礎上,能讓孩子們的情感得到升華,懂得關愛他人,關愛生活、關愛環境,這是學習這篇課文的意義所在。

  所以我設計了這樣一個環節,這也是本文教學中的一個亮點。我提出,在這個世界上,還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助,從而出示四幅圖片,作簡單的講解,讓學生選擇一幅圖說一說:他們多么想——再拓展到在我們的四周,在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢?交流后我讓孩子們當一當小詩人,寫一寫:假如我有一枝馬良的神筆,我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式,師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

五、小結全文

  生活中真有這樣的神筆嗎?最后我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆,但只要擁有一顆真誠善良的心,只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。

六、反思

  整個教學設計,我把學習的自主性交給學生,讓學生自主地參與學習,加深理解和體驗,使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持,做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出,課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師,在以后的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學,讓學生感悟文本,真正體驗到學習課文的樂趣,更能懂得課文教給我們的道理。


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