《是樂譜錯了》優秀說課稿
尊敬的各位領導各位老師大家好！
我說課的內容是小學語文四年級上冊第四個《是樂譜錯了》，我主要從以下幾個方面來進行說課。
一、教材分析
本單元的單元主題是自信，而《是樂譜錯了》繼續了小澤征爾在歐洲參加大賽的的決賽時，發現了樂譜錯誤，即使在評委一致否認的情況下，仍然堅信自己的判斷，說出自己的觀點是樂譜錯了！從而奪得了大賽桂冠的事，通過對小澤征爾語言、神態的描寫表現了他良好的自信素質對本單元的單元主題做了很多的詮釋。
二、設計理念
以體驗為切入點，引導學生與文本對話，以讀為誅仙，鎖定重點語句和詞語，以悟為核心，加深學生對的感悟能力，以品為手段，培養學生的鑒賞能力，力求課內與課外結合，基礎只是訓練與基本技能訓練結合達到三個 學， 共同提高。
三、教學目標
1.知識與能力目標：理解課文內容，學習體會課文生動形象的神態、表情、動作的描寫方法，從中提高學生理解、鑒賞、感悟表達等多方面的能力。
2.過程與方法目標
3.情感態度價值觀目標：學習小澤征爾自信和敢于堅持真理的優秀品質教育學生面對挑戰，要相信自己，認真思考敢于發表自己的觀點。
四、教學重難點
理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述的意圖。
五、教學策略
本文我主要采用情境教學法，以讀代講話，自讀自悟引導教學方法，讓學生周瑾小澤征爾去感受他的自信。
學生在學法，我主要讓學生品讀、感悟、體驗小澤征爾在賽場上的表現，從而更好地體會他的自信。
六、教學過程
1.釋題質疑，引入新課
教學引導學生說出自己對音樂的感覺，進而板書課題（板書），在學生齊讀課題后，教師進一步質疑，從課題當中我們不難看出這是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前面加一個是呢？這句話又是誰說的呢？他又是對誰說的呢？讓我們一同去感受，幾十年前歐洲的音樂廳上演的精彩一幕。
這樣的設計，不盡激發了學習的欲望而且從質疑上，讓學生關注這句話，為新課的學習做好了鋪墊。
2.新課理解、解讀自信
共分4個環節
（1）初讀、感知自信
首先請同學們自由讀全文思考全文主要寫了一件什么事？這課學生就會從整體上感知的主要內容，獲得初步感受、訓練學生閱讀概括的能力。
（2）細讀、整清思緒
這一環節是在學生整體感知內容的基礎上，仍然從課題入手讓學生自由讀讀看看，課題的這句話在文中出現了幾次，從而幫助學生理清課文的思路。
這樣的設計，迅速呈現課文的主旨，開門見山，蓄勢待發，而理解小澤征爾的自信，正是這句話所體現的，教者直棄中心，主奔主題去探究。
（3）品讀感悟自信
教師首先引導學生感受，小澤征爾是在什么情況下提出“樂譜錯了”，根據學生的回答板書（發現、 下）執著引導學生體驗，如果你是一名看臺上的觀眾，你會怎么想，從小澤征爾一次又一次地停止演奏而且還指出了“樂譜錯了”從中你看出了什么？根據學生的感悟，板書（有自信心）進而體會評委是怎么做嗎？感受他們的預期表達的意思，而在評委們一致認為是樂譜沒有錯的情況下，再次讓學生角色轉換，如果你是看臺上的觀眾，你此時的情會怎樣？在學生都小澤征爾緊張，捏把汗的時候再引導學生感受小澤征爾的神態、動作（出示：并根據學生的回答板書堅強、堅定）在詞基礎上出示“樂譜錯了”這句話，并與“樂譜錯了”進行對比從中讓學生感受小澤征爾堅持理念的優秀品質（板書：堅持、真理）接著讓學生第三次進行角色轉換，如果你是觀眾，你會怎么想，如果你是評委你又會怎么想，勁兒感受小澤征爾參加決賽時的平靜是于他的自信，（板書： ）他對評委的恭敬（板書恭敬）又為下文小澤征爾的堅持真理開線強烈的對比，從而更好地理解他的自信，并讓學生從小澤征爾的指揮 中感受自信給他帶來的藝術巔峰。
以上這一環節，我把學生的朗讀和情感體會相結合，把小澤征爾的神情語言和評委的表現相結合，把學生和文本和音樂互相結合，特別是讓學生三次角色的轉換，讓學生從小澤征爾、從觀眾以評委的角度去感受大賽的`緊張和小澤征爾的自信，并讓這樣的自信時候給學生熏陶和感想，體現了就 的理念。
（4）美讀、追求自信
這一環節主要讓學生，多 讀的情況下，去感受小澤征爾的自信進而讓學生體會作者對小澤征爾細節指寫和對評委們態度的敘述對文表達中心的作用，學習本文的寫作方法。
3.拓展結束、擁抱自信
在是本 的結束環節，我主要讓學生交流一些有 自信的格言，擁抱自信
七、板書設計
我主要采用結合式板書，讓學生對小澤征爾在賽場上的表現一目了然，并突出了本節課的重難點，也突出了板書技能的作用，縱觀本節課，我遵循語文課程基本理念，注重學生的朗讀和情感體驗，突出了語文教學的熏陶和感染作用，為學生打造了學習做開展語文活動的平臺，提高了學生的語文素養，我的說課到此結束
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