《咕咚》說課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《咕咚》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許 多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識字單元運(yùn)用多種方 法識字奠定良好基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很 大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進(jìn)行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實(shí)效性。
三、說目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn) 用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法， 引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2、在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。
3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。
4、體驗(yàn)識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
四、說重難點(diǎn)
課標(biāo)中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀8個生字，會寫6個，運(yùn)用多種方法識字。
2、有語氣地朗讀重點(diǎn)語句
五、說教法學(xué)法
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點(diǎn)：
1、運(yùn)用字理識字，提高識字效率
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2、在語境中識字，培養(yǎng)識字能力
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
六、說教學(xué)程序
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文 設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題
首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什 么？”聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識，我認(rèn)為問題意識應(yīng)從低年級培養(yǎng)，習(xí)慣成自然。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步， 讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾 正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結(jié)合
第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有 本課總目標(biāo)中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了 字理識字法，我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課 學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講 “熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說 出“四點(diǎn)底”，順勢學(xué)習(xí)這個新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課 外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個非常好的.朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說到“熱鬧”這個詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什 么？引導(dǎo)理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了” 以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子 說具體。
造句是作文訓(xùn)練的一部分，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。
識、記、用后，指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置。蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看，是因?yàn)椴粫^察，整體把握字的結(jié)構(gòu)，所以要重視觀察。
接著，我范寫，邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個點(diǎn)的不同 。然后學(xué)生描紅仿寫，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字。通過“觀察—書寫—評價”指導(dǎo)生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)。
第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺樱俳Y(jié)合生活實(shí)際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴(kuò)詞。學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇” 是因?yàn)檫@兩個字結(jié)構(gòu)簡單，而且學(xué)過了“給”“下”，我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，提高實(shí)效。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文 設(shè)置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。”
巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著問題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸，引發(fā)閱讀期待。
至此教學(xué)任務(wù)完成。識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”謝謝！
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6.咕咚課文原文
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