《咕咚》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《咕咚》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、教材分析：

　　1、故事內容分析：

　　故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節，生動、優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見諸于行動。故事能提供豐富的語言材料。《咕咚》是一篇充滿童趣、情節曲折的童話故事。故事講的是小兔在聽到“咕咚”的聲音后就嚇的逃跑，而其他小動物也是盲目的跟著它一起逃，最后只有獅子提出了質疑，要自己親自去看看，要弄明白事情的真相，這才讓大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里發出的聲音。這個故事讓我們大家明白：在遇到任何事情時都不要隨便的聽信他人，一定要將事情的真相弄明白，才能去做，我們要相信耳聽為虛，眼見為實的道理。這個故事的結構比較簡單，故事中間部分的內容都是平行的，幼兒在理解故事內容時也就相對容易了。故事中小動物之間的對白也是比較簡單，便于幼兒理解、記憶和模仿。

　　2、幼兒情況分析：

　　大班這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。他們喜歡聽故事，對情節曲折離奇、內容豐富的故事更是著迷。他們對故事有一定的理解能力，也有很好的傾聽和語言表達的能力。通過幼兒園快三年的學習我們班的幼兒也學過聽過了許多的故事，同時也積累了大量的詞匯。他們的觀察力、想象力、表達能力都有很大的提高。但是，我們班也有一些不好的現象比如：小朋友喜歡以鵝傳訛。這樣會讓原本很小的事情擴大化，會讓事情變的越來越嚴重，使得幼兒在交往過程中遇到問題。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行教育的一種重要形式。所以我選擇了《咕咚》著個及有教育意義的.故事。

　　3、制定目標：

　　《綱要》中指出要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。再結合大班年齡段語言發展的特點及本班幼兒的實際情況，現將目標定為：1、理解故事內容，知道“咕咚”是木瓜落到水里的聲音。2、通過故事理解耳聽為需，眼見為實的道理。3、樂于用語言、肢體動作表演故事，體驗表演游戲的樂趣。這三個目標中蘊涵了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點放在理解故事的內容，了解小動物奔跑的原因，學說故事對話上。對大班幼兒來說理解故事的內容是比較容易的，通過完整的欣賞故事幼兒都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里發出的聲音，而故事中小動物的對話內容也是比較簡短，幼兒在學說時也不會有太大的困難。但是，這是幼兒理解故事寓意和進行故事表演的基礎，是幼兒一定要先了解的。因此我將他作為活動的重點。難點是讓幼兒明白一個很簡單的道理，但是要讓幼兒從一個具體的故事中去提煉隱含在其中的寓意是有一定的困難的。所以我將他作為活動的難點。

　　4、活動準備：

　　為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容，我作了以下準備：背景圖一副；在奔跑著的小白兔、狐貍、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎；故事錄音《咕咚》；故事中小動物的胸飾；木瓜一只。

　　二、說教學法：

　　遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒的年齡特點，充分調動幼兒視、聽、說等多種感官分析器，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒理解故事內容。讓幼兒明白遇到事情會動腦筋想一想，不盲目的跟隨別人。所以本次活動我主要采用了猜測討論法，猜測討論能開拓幼兒的思維，是激發幼兒言語的重要方法，而言語是幼兒發展語言表達能力的基本手段。運用猜測討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成教學目標；直觀法，直觀法具體形象，符合幼兒思維特點，幼兒期的材料主要是以形象、生動的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知故事的內容，為突破重難點服務的；游戲法，幼兒的思維是直觀形象為主的，他們的模仿能力很強，幼兒對故事的表演更有利于獲得最切身的感受和體會。遵循幼兒語言發展的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，調動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運用了多種感受官，在觀察、討論、模仿中積累了經驗，整個活動過程，幼兒都是在積極主動中進行學習的。

　　三、教學過程：

　　根據《綱要》提出的語言教育指導要點及本班幼兒年齡特點，本次活動設五個環節完成目標。第一環節是猜猜講講，引起興趣。第二環節是理解故事內容，知道“咕咚”的秘密。第三環節是理解故事的含義。第四環節是表演故事。

　　第一環節：猜猜講講，引起興趣。

　　興趣是幼兒主動參與學習的關鍵，在開始部分，我抓住幼兒好奇這一特點，出示背景圖片，以猜猜“它們在干什么？”“為什么要奔跑？”這兩個問題，激發幼兒學習興趣，為初步了解故事內容做準備。

　　第二環節：理解故事內容，知道“咕咚”的秘密。

　　這個環節是為解決重點計置的，我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導”的教學原則。第一步，先讓幼兒知道“咕咚“的秘密。我運用了設疑法，在欣賞故事前設問“小動物聽說“咕咚”來了都害怕的逃跑了，那“咕咚”是什么呢？我們一起聽故事，聽聽故事里是怎么說的。我在講述故事時回將故事的第一段暫時不講，因為故事的第一段一講完大班幼兒肯定就能知道“咕咚“的秘密了，有些幼兒就有可能會對故事失去興趣。第二步，讓幼兒了解故事的具體情節。通過一系列問題的逐步深入使幼兒能更好的理解故事。誰第一個發現“咕咚”？故事中還有誰？它們分別聽誰說的“咕咚”？他們是怎么說的？可以和幼兒一起學說角色對話。孩子們在開心的模仿過程中理解了故事內容，提高了口語表達能力，同時也為地三個目標作好了鋪墊。它們聽了以后是怎么做的？最后獅子是怎么做的？經過這一系列遞進式的提問幼兒對整個故事情節的發展就有了很清楚的了解了也就順利的解決了活動的重點，也為解決活動的難點作好了充分的準備。

　　第三環節：理解故事的含義，是活動的難點。

　　這一環節是突破難點的關鍵。為了突破難點采用了假設法、比較法、提問法、遷移法。將大獅子在聽到“咕咚”后的表現和其他小動物在聽到“咕咚”后的表現做一個比較。大獅子為什么要這樣做？假如大獅子不這樣做又會怎么樣？利用這個假設性的提問讓幼兒認清這樣做的危害，使幼兒理解故事的含義。為了使幼兒有更深的感受將它遷移到了幼兒平時的生活中，教師講述一兩個典型的例子引起幼兒的共鳴，幫助感受故事的含義。這樣活動的難道也就完成了。

　　第四環節：表演故事。

　　活動的最后是游戲——表演故事，創設游戲情景，讓幼兒自由選者角色，帶上胸飾，進行故事表演。鼓勵幼兒邊做動作邊表演，讓活動過程動靜交替，充分發揮幼兒的自主性。《綱要》指出：應注重幼兒情感體驗的培養，活動結合了第二和第四環節讓幼兒在寬松、自由的環境中進行故事表演游戲，感受到了表演游戲的樂趣。