關于四年級下冊《一群光頭男孩兒》說課稿
教材分析：
《一群光頭男孩兒》這篇課文是第九單元“美與丑”主題中的第一篇課文。本篇課文利用五個自然段的篇幅，以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發。課文語言平實卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對人的靈魂進行了一次愛與美的深刻洗禮。
教學目標：
本節課的教學目標有以下三點：
1．能在語言環境中認識本課生字、理解新詞。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容。
3．通過一群男孩兒為幫助伙伴找回信心和快樂，都剔光頭發的故事，使學
生懂得真正的美不光看外表，心靈的美才是真正的美，從而體會到愛的力量是偉大的。
教學重、難點：
本節課教學重、難點為：引導學生理解一群男孩逐一剃光頭發的原因，體會
美的真正含義。
教學流程：
下面談談教學過程。
（一）創境設疑，揭示課題。
在上課伊始，我出示課文第二幅插圖，激發疑問，揭示課題。我這樣導入：“同學們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時，學生會被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學生圍繞畫面質疑，我歸納引導：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進而引出課題。
（二）初讀課文，整體感知。
接下來進入初讀課文環節的學習，引導學生整體感知課文內容。這里，我有層次有目的地設計了“三讀”。一讀，是要求用自己喜歡的方式自由讀文，要求讀準字音、讀通句子。二讀，指名接力讀，做到不加字、不漏字，初步感知課文內容。三讀，通讀全文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？引導學生從故事的起因、經過、結果說出故事的梗概即可。
（三）深入學文，感悟真情。
為了使閱讀教學能夠有章有序地進行，避免在閱讀理解時出現的無目的的散談散讀現象，并且著眼于對學生基礎知識、基本技能的訓練，我精心設計了這幾處知識與情感的訓練點。
一處是學習課文一、二自然段時，我引導學生用 “邊讀、邊想、邊畫”的方法 “走近布萊恩”。這部分內容分三個層面學習。一找出布萊恩為什么不愿意去上學的原因，引導學生抓住重點詞 “躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內心感受。二通過學生自由練讀、指名讀、評讀的方式讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內心和大家焦急的心情。三在前面訓練的基礎上，我設計了“角色互換體驗訓練”。引導學生把原課文中的第三人稱換為第一人稱。這種角色互換，既讓學生學會人稱轉換，又切身感受到布萊恩的自卑、難過與可憐。這樣，使學生的情感與主人公布萊恩的心緒達成共鳴。
第二處訓練點在課文第３自然段，小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩最單純、最誠懇、也最無私的想法。我這樣引導學生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發是為什么？他心里會怎樣想？”學生此時會換位談出自己的想法。我動情地小結：“他為的'是幫助同學，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢指導朗讀：“你想怎么讀這段話？”學生自由練讀，自己揣摩語氣、情感。學生練讀過后，我進一步指導朗讀：“誰能說說你讀這段話時心情怎么樣，應該怎么讀？”學生用自己的話表達出朗讀的情感基調及語氣、語調。學生一次又一次動情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對話，在學生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓練與知識訓練結合起來。我出示句式：“如果布萊恩不是學校中唯一的光頭男孩，就不會（ ），他會（ ）。”這項句式訓練，讓學生學會用假設關系的句式說話，鍛練學生語言組織能力，口語表達能力，并且讓學生在語言訓練中進一步體會小男孩一顆善良的心。
在課文第五自然段，寫第四天清早，一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我設計了一項綜合訓練。我這樣引導：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢？”出示句式“他們可能------可能-----；也可能-----”這項訓練要求學生深入人物內心世界，揣摩人物心理活動及語言、動作、表情，與一群光頭男孩產生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點，充分發揮了學生想像力，拓展了學生的思維空間，讓學生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
（四）拓展延伸，巧設練筆。
如果學習到此結束，我想會給整堂課留下遺憾，我認為，此刻應該借助學生情感生成激發出的高潮，把握住他拓展點訓練的機會，于是我設計了第四環節：拓展延伸，巧設練筆。
在這一環節中，我這樣啟發思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復信心嗎？”以此為拓展點，讓學生從多角度想辦法，怎樣是困境中的伙伴建立自信，學生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發套，那會看起來他跟我們一樣！”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎！”等等。孩子們還會想出許多天真幼稚，但卻很真誠的想法。我此時會激動地稱贊同學們：“孩子們，你們的真誠讓人感動，林老師又看到了一群可愛的孩子。你們用真情打動了老師，現在老師用心寫給你們幾句小詩：（出示小詩）
愛，就是同學們用自己的行動，
幫助布萊恩找回快樂；
愛，就是小伙伴哭鼻子時，
輕輕遞上一塊手帕；
愛，就是媽媽下班回到家，
輕輕地為她捶捶背；
愛，就是（ ），
（ ）。（這里讓學生補充詩句）
此時，我引導：“同學們，你們愿意把這首表達愛的小詩繼續寫下去嗎？”（播放樂曲）我想學生的寫作靈感定會被觸動。也許孩子們補充的詩句簡單而稚嫩，但是我想，通過補充詩句的練習，學生的寫作能力
不但會得到鍛煉，更重要的是，學生從中感悟到愛的表現形式是多樣的，從而使學生能切身的體會愛，學會感恩。
在舒緩的樂曲聲中，孩子們朗讀著自己書寫的詩句，感受著人間最美的情感。值此，我即將結束這節語文課。我這樣總結：“同學們，《一群光頭男孩兒》這篇課文，通過寫一群男孩為幫助伙伴找回信心和快樂，都剃光頭發的故事，讓我們懂得了美不光表現于外表，心靈的美才是真正的美。林老師真希望你們個個都是心靈美的孩子！”
整節課，我把“張揚情感，讓課堂噴涌真情”作為對這篇課文教學的追求目標，注重了語文學科對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造。抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，真正實現語文學科人文性與工具性的統一。
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