大自然的文字說課稿

　　篇一：大自然的文字說課稿反思

　　尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我今天說的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說這堂課的設計進行說明：

　　一、說教材：

　　(一) 教材的地位和作用：

　　本課為蘇教版語文第十一冊第七單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。

　　二、說教學目標：

　　認知領域：1.了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。

　　2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。

　　技能領域：1.培養(yǎng)學生觀察事物的能力，培養(yǎng)他們分析問題的能力。

　　2.培養(yǎng)閱讀能力。

　　情感領域：激發(fā)學生觀察大自然的興趣，熱愛大自然的思想感情。 確立教學目標的依據(jù)：根據(jù)語文教學大綱規(guī)定和新課標要求，通過聽、說、讀 、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學的興趣。

　　三、說教學重點、難點：

　　揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。

　　四、說教材處理：

　　根據(jù)以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發(fā)學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。

　　五、說教法：

　　探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養(yǎng)學生觀察能力，創(chuàng)新能力，自主合作學習能力。

　　六、說學法：

　　指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。

　　七、說教學過程：

　　本文教學時采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。

　　一、導入、揭題

　　1、 出示現(xiàn)代詩

　　《秋》讓學生從詩中讀出大自然的文字。由詩導入新課

　　2、檢查預習

　　課前大家都預習了課文，你們讀懂了嗎？

　　作者向我們介紹了哪些大自然的文字 呢？

　　這些文字告訴我們什么呢？

　　請同學上黑板完成填空

　　同學們，你們覺得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）

　　那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現(xiàn)在我們面前的呢？

　　二：精讀感悟

　　（一）感受北極星文字的神奇

　　1、我們先來感受一下北極星這個文字的神奇之處。

　　2、 幻燈片出示：第二自然段

　　3、學生對比讀一讀

　　4、指名說自己喜歡那一段的介紹？ （第一段文字）

　　5、喜歡的原因是什么？（具體，生動，設置了一個情景）

　　6、星星寫成的天書那么神奇，誰再來讀一讀？

　　7、為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時，設置了一個故事情境，誰能給大家講講這個故事？

　　（二）自主探究，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處

　　1、 那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？

　　2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動的句子畫下來，在旁邊寫寫感受

　　預設片段一

　　【PPT出示第三自然段】

　　1、自由讀第三自然段

　　2、找出比喻句讀一讀 比喻句讓你體會到了什么？（了解了砧狀云的形狀）

　　3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀云的印象特別深刻呢？（假設）

　　預設片段二：

　　【PPT出示第五自然段】

　　1、讀自己感興趣的句子

　　2、你從這段中讀懂了什么？

　　3、能不能用自己的還介紹石灰石這個大自然的文字呢？

　　出示關鍵詞 石灰石 貝殼 海洋 讓同學連線 介紹

　　4、這就是科學家得出結(jié)論的推想過程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關鍵是要有嚴密的推理，只有這樣，才會讓人信服

　　預設片段三

　　【PPT出示第六自然段】

　　1、誰來談談這段話的哪些地方描寫很生動

　　2、我們來看看這三個問句，作者心里知道答案嗎？（知道）

　　3、那他為什么還要連用三個問句呢？

　　4、讀到這里，老師也有疑問，師讀三個問句

　　5、老師的疑問誰能回答？生 讀后面的句子

　　6、這一問一答是什么修辭呀？（設問）

　　7、誰想來讀一讀 學生練讀體會設問句的好處

　　三、課外拓展

　　1、作者伊林是一位著名的科普作家，他用他嚴密的科普語言向我們介紹了大自然的文字， 其實不同的文學作品有不同的表達方式，詩人是這樣來表達的

　　2、【PPT出示】詩歌大自然的文字

　　3、俗語是這樣介紹大自然文字的【PPT出示】

　　你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說

　　4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹

　　四：總結(jié)

　　同學們，大自然的文字奇妙無窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。

　　說板書： 板書： 大自然的文字

　　北極星 指示方向 情境

　　砧狀云 預兆雷雨 假設

　　石灰石 曾是海洋 推理

　　花崗石 曾有冰川 設問

　　教后反思：

　　《大自然的文字》教學反思

　　本文是伊林寫的一篇科普小品文，科普小品文區(qū)別他用優(yōu)美的語言文字來說明一定的科普知識，所以我在設計這節(jié)課時，注重從兩方面來教學，懂得科普知識以及體會語言文字的魅力

　　這次可以說是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。

　　孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。

　　作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。

　　這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！

　　對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。

　　在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。

　　反觀這節(jié)課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學生興趣，給孩子們創(chuàng)設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續(xù)努力！