杠桿說課稿說明

篇一：《杠桿》說課稿

　　《杠桿》說課稿

　　一、教情學情分析

　　（一）教材分析：

　　1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

　　（2）杠桿的知識是前面所學力學知識的延續(xù)和拓展，也是學習滑輪、輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。

　　所以本節(jié)課在鍛煉學生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。

　　（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡單計算。

　　（3）、能對杠桿進行分類。

　　2、能力目標：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學生動手能力，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　（1）通過實驗探究激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度

　　（2）通過小組探究學習讓學生認識科學探究必須要有團隊合作精神。

　　（三）教學重點和難點

　　重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。

　　難點：力臂的畫法，學生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　（四）學情分析和教學策略： 1. 學情分析

　　（1）在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學習本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學的進一步拓展和應(yīng)用，這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

　　（2）初二學生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實

　　驗，在實驗操作和分析中，更能訓練學生的動手能力和思維能力。 2.教法、學法:

　　（1）教法：

　　講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學生進行探究學習

　　問題教學法：讓學生在解決問題的過程中掌握知識

　　（2）學法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學習法

　　（五）課型方式：要素組合

　　（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線

　　二、教學流程：

篇二：杠桿平衡條件說課稿

　　科學探究：杠桿的平衡條件說課稿

　　一、課程標準的要求

　　1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。

　　2．學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。

　　3．要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。

　　二、教學目標：

　　1．知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻

　　力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。

　　2．過程與方法：經(jīng)歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學會提出猜想、并從實驗數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

　　3．情感態(tài)度與價值觀：

　　（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習科學興趣．

　　（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。

　　三、教學重點

　　1．力臂概念的建立及畫力臂。

　　2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。

　　四、教學重點

　　利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。

　　五、對教材進行分析

　　從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。

　　六、學情分析

　　杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應(yīng)當讓學生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。

　　七．教法

　　學生已經(jīng)學習了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學中主要采用了啟發(fā)式教學法，實驗法等教學方法。

　　八．教學過程的處理

　　1．引入新課

　　通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。

　　用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學習興趣。

　　2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。

　　（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

　　（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據(jù)數(shù)學知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

　　以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。

　　3．探究杠桿的平衡條件

　　（1）通過讓學生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？

　　學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學生猜想．

　　（2）學生提出自己的猜想，引導(dǎo)學生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。

　　（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。

　　分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。

　　（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。

　　各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學生對實驗結(jié)論進行評估能力。

　　4．杠桿的應(yīng)用

　　請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

　　九．布置作業(yè)

　　1．P169 第1、2、3 題。

　　2．利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學生動手能力，升華學習興趣．