杠桿說課稿說明

篇一：《杠桿》說課稿

　　《杠桿》說課稿

　　一、教情學情分析

　　（一）教材分析：

　　1.教材內容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

　　（2）杠桿的知識是前面所學力學知識的延續和拓展，也是學習滑輪、輪軸等簡單機械的基礎。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。

　　所以本節課在鍛煉學生思維能力和動手實驗能力等方面都起著重要的作用。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。

　　（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡單計算。

　　（3）、能對杠桿進行分類。

　　2、能力目標：通過小組實驗探究和數據分析，提高學生動手能力，鍛煉學生的思維能力，培養學生的合作能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）通過實驗探究激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度

　　（2）通過小組探究學習讓學生認識科學探究必須要有團隊合作精神。

　　（三）教學重點和難點

　　重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。

　　難點：力臂的畫法，學生用實驗總結出杠桿的平衡條件。

　　（四）學情分析和教學策略： 1. 學情分析

　　（1）在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用，具備了學習本節課的知識基礎。杠桿是力學的進一步拓展和應用，這既符合學生的認知規律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統性。

　　（2）初二學生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實

　　驗，在實驗操作和分析中，更能訓練學生的動手能力和思維能力。 2.教法、學法:

　　（1）教法：

　　講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法

　　引導發現法：引導學生進行探究學習

　　問題教學法：讓學生在解決問題的過程中掌握知識

　　（2）學法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學習法

　　（五）課型方式：要素組合

　　（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線

　　二、教學流程：

篇二：杠桿平衡條件說課稿

　　科學探究：杠桿的平衡條件說課稿

　　一、課程標準的要求

　　1．在杠桿的定義，相關名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。

　　2．學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。

　　3．要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應用。

　　二、教學目標：

　　1．知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻

　　力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。

　　2．過程與方法：經歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學會提出猜想、并從實驗數據中歸納結論的一般方法

　　3．情感態度與價值觀：

　　（1）通過杠桿在生活中的應用，激發學生學習科學興趣．

　　（2）結合我國古代對杠桿的研究，激發學生對祖國古代文明的自豪感，培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

　　三、教學重點

　　1．力臂概念的建立及畫力臂。

　　2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。

　　四、教學重點

　　利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現象。

　　五、對教材進行分析

　　從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，本節課從學生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。

　　六、學情分析

　　杠桿是在學生日常生活中經常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產生活中的廣泛應用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。

　　七．教法

　　學生已經學習了力的知識，特別是已經明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學中主要采用了啟發式教學法，實驗法等教學方法。

　　八．教學過程的處理

　　1．引入新課

　　通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯想到它的建設過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。

　　用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現“從生活走向物理”的基本理念，激發學習興趣。

　　2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。

　　（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

　　（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據數學知識，點到線的距離，通過數理結合，作出力臂。

　　以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。

　　3．探究杠桿的平衡條件

　　（1）通過讓學生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？

　　學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。

　　在此基礎上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發學生猜想．

　　（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設計實驗并驗證自己的猜想。

　　（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。

　　分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數據。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。

　　（4）根據實驗數據，驗證猜想。在此過程中，可培養學生對實驗數據的歸納分析能力。

　　各小組的實驗結論是一樣的，培養學生對實驗結論進行評估能力。

　　4．杠桿的應用

　　請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

　　九．布置作業

　　1．P169 第1、2、3 題。

　　2．利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養學生動手能力，升華學習興趣．