除法豎式說課稿范文

　　一、教材分析

　　《除法豎式的認(rèn)識(shí)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)第六單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，在教材內(nèi)容的安排上，一方面注重結(jié)合具體的情境，加強(qiáng)除數(shù)的除法意義的認(rèn)識(shí)；另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)習(xí)除法豎式的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。教學(xué)難點(diǎn)是抽象出除法豎式的書寫過程。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好。

　　2、 學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。

　　3、 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對(duì)算理的理解在思維水平上有較大差異。

　　4、從學(xué)習(xí)掌握除法豎式的認(rèn)識(shí)及含義這樣一個(gè)知識(shí)到有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課跨度較大的內(nèi)容，時(shí)間比較緊張。

　　基于以上情況我選擇了主題圖和例1作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說教法、說學(xué)法

　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我對(duì)教材進(jìn)行了重新加工與設(shè)計(jì)。

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。本課教學(xué)以學(xué)生自身對(duì)除法的認(rèn)

　　知來作為一個(gè)教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動(dòng)認(rèn)知體系中與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；同時(shí)，又能使教師了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)的孩子在上課開始就體驗(yàn)到成功，促使他們今后能更主動(dòng)地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　2、提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考

　　縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，常常看到孩子們爭(zhēng)先恐后地回答問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考除法豎式與其他豎式以及橫式的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認(rèn)真地分析；讓孩子們靜靜地嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)除法豎式特別之處。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動(dòng)人心的游戲或生活場(chǎng)景，但給每位孩子提供了思考的`空間，孩子們?cè)谟^察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)成果，在默默感悟中體驗(yàn)了除法豎式的不同，每個(gè)孩子都有自己的收獲，每個(gè)孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。

　　3、提供出錯(cuò)時(shí)空 ，經(jīng)歷思維碰撞

　　在現(xiàn)行的計(jì)算教學(xué)中教師往往拘泥于時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不要出錯(cuò)，生怕學(xué)生出錯(cuò)。次次的提醒和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的層層設(shè)防，把學(xué)生的錯(cuò)誤連同創(chuàng)造的可能一起掐死在萌芽中，因?yàn)榻處煼磸?fù)提醒不要出錯(cuò)，學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢大膽地做。社會(huì)心理學(xué)家曾指出：“我們甚至?期望?學(xué)生犯錯(cuò)誤”，“因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功。”學(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。

　　從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的個(gè)性化教育觀來看，過去那種看似一帆風(fēng)順的課未必就是好課，因?yàn)槠浒褜W(xué)生的錯(cuò)誤“隱藏”起來了。“剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利就等于限制他們自由的意愿。”所以，本課在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，還給學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的過程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。

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