《伯牙善鼓琴》的說課稿

　　一、說教材

　　古典詩(shī)文，是中華文化的精華。它以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪、開拓著人們的思維，它對(duì)提高青少年學(xué)生的語(yǔ)言文字水平有著不可替代的作用。同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些詩(shī)文佳作，還可以加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位。所以，古典詩(shī)文的教學(xué)，在初中階段占有重要的地位。今天我代表十三中語(yǔ)文組說說《伯牙善鼓琴》這一課。

　　《伯牙善鼓琴》是語(yǔ)文版七年級(jí)下學(xué)期第七單元《古文二則》中的第二篇文言文。本文不足一百五十個(gè)字，講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。文言文是一種傳承祖國(guó)燦爛文化的載體，本課根據(jù)文本的特征，在教學(xué)中堅(jiān)持自學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化感悟、注重積累的策略，采用情景引領(lǐng)，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥，拓展積淀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去讀，去思考，去吸取，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　聯(lián)合本單位教學(xué)目標(biāo)和課本自身特點(diǎn)，我們把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1.讀通讀懂文言文，有情感的朗讀課文。

　　2.能使用上下文、課文解釋和東西書等疏通文意。

　　3.相識(shí)傳說故事的內(nèi)容及其蘊(yùn)涵的深刻寄義，感覺朋儕之間的誠(chéng)摯交誼。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據(jù)大綱領(lǐng)求，我們把引導(dǎo)學(xué)生借助課下解釋和東西書，讀通讀懂課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。而文言文教學(xué)，不但要讓學(xué)生通過掌握須要的文言知識(shí)，到達(dá)閱讀淺近文言文的目標(biāo)，還應(yīng)學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的富厚的汗青文化知識(shí)，寫作知識(shí)、意會(huì)領(lǐng)會(huì)此中蘊(yùn)含的思想情感和人生哲理，以造就審美觀賞本領(lǐng)。而文言文反應(yīng)的期間距今長(zhǎng)遠(yuǎn)，文本作者的寫作意圖有其特定的期間配景，特定的語(yǔ)言環(huán)境，并非為了如今的“教”與“學(xué)”而寫，對(duì)付七年級(jí)的學(xué)生而言，要讓他們通過文言文去感覺文本作者的特定語(yǔ)境，并非易事。因此我們把明白“知音”的寄義，領(lǐng)會(huì)伯牙，子期之間誠(chéng)摯的友誼，作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說教法

　　1.誦讀法：“誦讀是解讀文言文的拍門磚”。從教學(xué)歷程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫串到講堂始終，老師樹模朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，資助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文情緒意蘊(yùn)，到瓜代運(yùn)用個(gè)讀、齊讀、自由讀等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)念書，欣賞、意會(huì)漫筆的柔美語(yǔ)言和意味，藉此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　2．提問法：為了在講堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思想本領(lǐng)，進(jìn)步對(duì)漫筆團(tuán)體的掌握本領(lǐng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多少個(gè)題目適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在明白的'底子上增強(qiáng)影象。

　　3.訓(xùn)練法：對(duì)付字文句的要點(diǎn)，我們接納訓(xùn)練法來查抄學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)境，資助學(xué)生牢固新知識(shí)。

　　五、說學(xué)法

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)既充分的理解內(nèi)容，又深刻的體會(huì)到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，我們將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容在講學(xué)稿上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課前落實(shí)。要求學(xué)生一要將課文讀通順，讀出節(jié)奏；二要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，參照注釋，查閱相關(guān)資料理解句意，把握主要內(nèi)容。在課堂上讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，因此我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、悟相結(jié)合，除此之外，為了突破教學(xué)重點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，讀懂了課文內(nèi)容。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）音樂導(dǎo)入。

　　教師播放古曲《高山流水》，讓學(xué)生靜靜的聆聽欣賞。接著提出問題:請(qǐng)大家說說欣賞的是哪首古曲？老師順勢(shì)引入新課。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這樣導(dǎo)入新課，在于創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生思緒引入學(xué)習(xí)文言文的情境中來。

　　（二）初讀感知。

　　1．老師檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行字音檢測(cè)，正音。為朗讀掃清字音障礙。

　　2．學(xué)生大聲的自由誦讀課文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　3．教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。

　　4.學(xué)生配樂齊讀，注意讀書過程中的語(yǔ)速、節(jié)奏。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將課文讀通，讀熟，讀出節(jié)奏，并能初步讀出韻味，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)

　　（三）疏通文意。

　　1.老師檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的意思。

　　2.學(xué)生四人為一組，相互討論，翻譯課文，可以借助工具書和課下的注解，強(qiáng)調(diào)——畫出課文中給自己造成翻譯困難的句子，可提出來尋求解答

　　【設(shè)計(jì)意圖】傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中疏通文意的環(huán)節(jié)主要是通過老師詳盡的解釋釋、串講完成的，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無興趣。我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。由于這一篇課文篇幅短小，學(xué)生容易讀懂，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們要求學(xué)生在完成字詞句預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用課文注釋和工具書自讀自悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流疑難字句，老師讓學(xué)生代表提出不能解決的問題，在班內(nèi)討論，在交流、討論、質(zhì)疑的過程中，教師做有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。這樣的設(shè)計(jì)一方面是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)也為那些不愛發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)可以自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。

　　（四）課文探究

　　1．文中緊扣哪個(gè)字來的寫？——（善）

　　【設(shè)計(jì)意圖】在疏通文意之后，老師讓全班同學(xué)再次朗讀課文，把握故事情節(jié)，同時(shí)邊朗讀邊思考：“文章是緊扣哪個(gè)字來寫的？”，這樣，就自然而然把學(xué)生引入到課文探究這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。“善”字是本文的文眼，這樣的切入比較省力，扣一個(gè)字就可以把握全篇。