《伯牙善鼓琴》的說課稿

　　一、說教材

　　古典詩文，是中華文化的精華。它以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪、開拓著人們的思維，它對提高青少年學生的語言文字水平有著不可替代的作用。同時，正確地引導學生多讀一些詩文佳作，還可以加強學生品德修養，提高學生的文化品位。所以，古典詩文的教學，在初中階段占有重要的地位。今天我代表十三中語文組說說《伯牙善鼓琴》這一課。

　　《伯牙善鼓琴》是語文版七年級下學期第七單元《古文二則》中的第二篇文言文。本文不足一百五十個字，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體，本課根據文本的特征，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀，去思考，去吸取，力圖讓學生體驗到學習文言文的樂趣。

　　二、說教學目標

　　聯合本單位教學目標和課本自身特點，我們把本課教學目標定為：

　　1.讀通讀懂文言文，有情感的朗讀課文。

　　2.能使用上下文、課文解釋和東西書等疏通文意。

　　3.相識傳說故事的內容及其蘊涵的深刻寄義，感覺朋儕之間的誠摯交誼。

　　三、說教學重點、難點

　　根據大綱領求，我們把引導學生借助課下解釋和東西書，讀通讀懂課文內容作為教學重點。而文言文教學，不但要讓學生通過掌握須要的文言知識，到達閱讀淺近文言文的目標，還應學習文中所蘊含的富厚的汗青文化知識，寫作知識、意會領會此中蘊含的思想情感和人生哲理，以造就審美觀賞本領。而文言文反應的期間距今長遠，文本作者的寫作意圖有其特定的期間配景，特定的語言環境，并非為了如今的“教”與“學”而寫，對付七年級的學生而言，要讓他們通過文言文去感覺文本作者的特定語境，并非易事。因此我們把明白“知音”的寄義，領會伯牙，子期之間誠摯的友誼，作為教學難點。

　　四、說教法

　　1.誦讀法：“誦讀是解讀文言文的拍門磚”。從教學歷程來看，教學中將朗讀教學貫串到講堂始終，老師樹模朗讀，引導學生按要求聽讀，資助學生深入領會課文情緒意蘊，到瓜代運用個讀、齊讀、自由讀等多種方法，引導學生真正學會念書，欣賞、意會漫筆的柔美語言和意味，藉此落實教學目標。

　　2．提問法：為了在講堂教學中訓練學生的形象思想本領，進步對漫筆團體的掌握本領，我們設計了多少個題目適時拋出，有利于學生在明白的'底子上增強影象。

　　3.訓練法：對付字文句的要點，我們接納訓練法來查抄學生的預習環境，資助學生牢固新知識。

　　五、說學法

　　理解課文內容，體會思想感情是閱讀教學的重要方面。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學生在一個課時之內既充分的理解內容，又深刻的體會到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對學生提出預習要求，我們將需要預習的內容在講學稿上呈現出來，讓學生在課前落實。要求學生一要將課文讀通順，讀出節奏；二要結合已有經驗，參照注釋，查閱相關資料理解句意，把握主要內容。在課堂上讓學生聯系自己的生活經驗，激發想象，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。朗讀是文言文教學中的重要手段，因此我們引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀的過程，在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結合，除此之外，為了突破教學重點還指導學生進行自主合作探究學習，讀懂了課文內容。

　　六、說教學過程

　　（一）音樂導入。

　　教師播放古曲《高山流水》，讓學生靜靜的聆聽欣賞。接著提出問題:請大家說說欣賞的是哪首古曲？老師順勢引入新課。

　　【設計意圖】這樣導入新課，在于創設情境，激起學生學習興趣，將學生思緒引入學習文言文的情境中來。

　?。ǘ┏踝x感知。

　　1．老師檢查學生課前預習情況，進行字音檢測，正音。為朗讀掃清字音障礙。

　　2．學生大聲的自由誦讀課文。要求學生讀準字音。

　　3．教師配樂范讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味。

　　4.學生配樂齊讀，注意讀書過程中的語速、節奏。

　　【設計意圖】在預習的基礎上，通過這個環節，學生將課文讀通，讀熟，讀出節奏，并能初步讀出韻味，為下面的理解和朗讀奠定基礎

　　（三）疏通文意。

　　1.老師檢查學生課前預習情況，把握文中的重點詞語句子的意思。

　　2.學生四人為一組，相互討論，翻譯課文，可以借助工具書和課下的注解，強調——畫出課文中給自己造成翻譯困難的句子，可提出來尋求解答

　　【設計意圖】傳統的文言文教學中疏通文意的環節主要是通過老師詳盡的解釋釋、串講完成的，學生被動接受，毫無興趣。我們認為學生應是課堂學習的主人。課堂教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，這是促進學生健康發展的基礎。由于這一篇課文篇幅短小，學生容易讀懂，在教學這一環節時，我們要求學生在完成字詞句預習任務的基礎上，利用課文注釋和工具書自讀自悟，在學習小組內討論、交流疑難字句，老師讓學生代表提出不能解決的問題，在班內討論，在交流、討論、質疑的過程中，教師做有效的點撥引導，從而引導學生正確理解課文。這樣的設計一方面是培養學生合作探究的能力，同時也為那些不愛發言的學生提供一個可以自由表達的空間和機會。

　?。ㄋ模┱n文探究

　　1．文中緊扣哪個字來的寫？——（善）

　　【設計意圖】在疏通文意之后，老師讓全班同學再次朗讀課文，把握故事情節，同時邊朗讀邊思考：“文章是緊扣哪個字來寫的？”，這樣，就自然而然把學生引入到課文探究這一環節的學習?！吧啤弊质潜疚牡奈难?，這樣的切入比較省力，扣一個字就可以把握全篇。