《伯牙善鼓琴》的說課稿
一、說教材
古典詩文,是中華文化的精華。它以其超常而不俗的想象,新奇而巧妙的構思,啟迪、開拓著人們的思維,它對提高青少年學生的語言文字水平有著不可替代的作用。同時,正確地引導學生多讀一些詩文佳作,還可以加強學生品德修養,提高學生的文化品位。所以,古典詩文的教學,在初中階段占有重要的地位。今天我代表十三中語文組說說《伯牙善鼓琴》這一課。
《伯牙善鼓琴》是語文版七年級下學期第七單元《古文二則》中的第二篇文言文。本文不足一百五十個字,講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事,故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體,本課根據文本的特征,在教學中堅持自學為主,重點指導朗讀,強化感悟、注重積累的策略,采用情景引領,以讀為本,相機點撥,拓展積淀的方式,帶領學生去讀,去思考,去吸取,力圖讓學生體驗到學習文言文的樂趣。
二、說教學目標
聯合本單位教學目標和課本自身特點,我們把本課教學目標定為:
1.讀通讀懂文言文,有情感的朗讀課文。
2.能使用上下文、課文解釋和東西書等疏通文意。
3.相識傳說故事的內容及其蘊涵的深刻寄義,感覺朋儕之間的誠摯交誼。
三、說教學重點、難點
根據大綱領求,我們把引導學生借助課下解釋和東西書,讀通讀懂課文內容作為教學重點。而文言文教學,不但要讓學生通過掌握須要的文言知識,到達閱讀淺近文言文的目標,還應學習文中所蘊含的富厚的汗青文化知識,寫作知識、意會領會此中蘊含的思想情感和人生哲理,以造就審美觀賞本領。而文言文反應的期間距今長遠,文本作者的寫作意圖有其特定的期間配景,特定的語言環境,并非為了如今的“教”與“學”而寫,對付七年級的學生而言,要讓他們通過文言文去感覺文本作者的特定語境,并非易事。因此我們把明白“知音”的寄義,領會伯牙,子期之間誠摯的友誼,作為教學難點。
四、說教法
1.誦讀法:“誦讀是解讀文言文的拍門磚”。從教學歷程來看,教學中將朗讀教學貫串到講堂始終,老師樹模朗讀,引導學生按要求聽讀,資助學生深入領會課文情緒意蘊,到瓜代運用個讀、齊讀、自由讀等多種方法,引導學生真正學會念書,欣賞、意會漫筆的柔美語言和意味,藉此落實教學目標。
2.提問法:為了在講堂教學中訓練學生的形象思想本領,進步對漫筆團體的掌握本領,我們設計了多少個題目適時拋出,有利于學生在明白的'底子上增強影象。
3.訓練法:對付字文句的要點,我們接納訓練法來查抄學生的預習環境,資助學生牢固新知識。
五、說學法
理解課文內容,體會思想感情是閱讀教學的重要方面。這篇課文雖篇幅短小,但畢竟是文言文,因此要想讓學生在一個課時之內既充分的理解內容,又深刻的體會到朋友間深厚的情誼,就必須在課前對學生提出預習要求,我們將需要預習的內容在講學稿上呈現出來,讓學生在課前落實。要求學生一要將課文讀通順,讀出節奏;二要結合已有經驗,參照注釋,查閱相關資料理解句意,把握主要內容。在課堂上讓學生聯系自己的生活經驗,激發想象,把自己的情感納入到課文的人物和情節中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達的思想感情。朗讀是文言文教學中的重要手段,因此我們引導學生反復誦讀全文,讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀的過程,在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結合,除此之外,為了突破教學重點還指導學生進行自主合作探究學習,讀懂了課文內容。
六、說教學過程
(一)音樂導入。
教師播放古曲《高山流水》,讓學生靜靜的聆聽欣賞。接著提出問題:請大家說說欣賞的是哪首古曲?老師順勢引入新課。
【設計意圖】這樣導入新課,在于創設情境,激起學生學習興趣,將學生思緒引入學習文言文的情境中來。
(二)初讀感知。
1.老師檢查學生課前預習情況,進行字音檢測,正音。為朗讀掃清字音障礙。
2.學生大聲的自由誦讀課文。要求學生讀準字音。
3.教師配樂范讀,引導學生感受文言文的節奏和韻味。
4.學生配樂齊讀,注意讀書過程中的語速、節奏。
【設計意圖】在預習的基礎上,通過這個環節,學生將課文讀通,讀熟,讀出節奏,并能初步讀出韻味,為下面的理解和朗讀奠定基礎
(三)疏通文意。
1.老師檢查學生課前預習情況,把握文中的重點詞語句子的意思。
2.學生四人為一組,相互討論,翻譯課文,可以借助工具書和課下的注解,強調——畫出課文中給自己造成翻譯困難的句子,可提出來尋求解答
【設計意圖】傳統的文言文教學中疏通文意的環節主要是通過老師詳盡的解釋釋、串講完成的,學生被動接受,毫無興趣。我們認為學生應是課堂學習的主人。課堂教學想要真正地突出學生的主體地位,就應該營造一個合作學習的民主氛圍,這是促進學生健康發展的基礎。由于這一篇課文篇幅短小,學生容易讀懂,在教學這一環節時,我們要求學生在完成字詞句預習任務的基礎上,利用課文注釋和工具書自讀自悟,在學習小組內討論、交流疑難字句,老師讓學生代表提出不能解決的問題,在班內討論,在交流、討論、質疑的過程中,教師做有效的點撥引導,從而引導學生正確理解課文。這樣的設計一方面是培養學生合作探究的能力,同時也為那些不愛發言的學生提供一個可以自由表達的空間和機會。
(四)課文探究
1.文中緊扣哪個字來的寫?——(善)
【設計意圖】在疏通文意之后,老師讓全班同學再次朗讀課文,把握故事情節,同時邊朗讀邊思考:“文章是緊扣哪個字來寫的?”,這樣,就自然而然把學生引入到課文探究這一環節的學習。“善”字是本文的文眼,這樣的切入比較省力,扣一個字就可以把握全篇。
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