語文課文《軍神》第二課時說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

語文課文《軍神》第二課時說課稿

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉博承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表示了劉博承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉博承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表示了人物可貴的品質。

　　二、析同學

　　所教班同學語文水平良莠不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求和本班同學的實際情況，擬采用以同學為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標和重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使同學能通過課文中人物的對話、和神情變化，對問題進行分析，進一步提高同學分析問題、解決問題的能力，從而認識劉博承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對同學進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對同學有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉博承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的'學習方法，從而培養同學互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對同學思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會扮演。

　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話和神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界和可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以同學為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使同學既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的優秀教案是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱謂，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓同學在充沛質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（）故事，故事發生的地點（），故事的主要人物是（）。

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉博承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓同學質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于同學能理解的疑問老師盡量少講，讓同學自讀自悟。接著，讓同學通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是同學自身的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在同學充沛質疑的基礎上，老師不時地給同學創設情景，讓其發揮想象，從而培養同學的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發考慮

　　（1）、出示資料，讓同學了解當時的背景后，讓同學快速閱讀課文并考慮：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉博承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，倒霉被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉博承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　考慮：同學們認為劉博承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過程病人情況沃克的神態、情緒變化

　　手術前劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后軍神、男子漢、劉博承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱譽病人的話，出示考慮練習：鋼板的特點是什么？

　　將軍有哪些地方的表示與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是考慮練習都是為同學創設情景，讓同學展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓同學進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象