語文課文飛奪瀘定橋說課稿范文
一、教材編排的特點
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發展順序來寫，全文分三大局部。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必需趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經過；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以教育同學不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現在以下六個方面：
1、 學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；
2、 品味“天險、關鍵”等重點詞句；
3、 能運用“關鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、 背誦第6自然段；
5、 嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、 能按情發展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，同學已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓練。
二、教學目標的確定
以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。
認知目標主要有兩個：一是引導同學理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。
操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能依照事情發展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學目標是培養同學對紅軍敬重的情感，繼而學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學的重點、難點的確立
根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進同學對內容的理解，激發同學對紅軍敬重的感情；二是能進一步訓練同學語感和其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起同學的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度發明。重點之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學階段培養同學概括能力的最高體現，但與同學實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之二是在教學中如何激發同學對紅軍的敬重之情，讓同學學習紅軍不怕困難的優秀品質。只要依據是文中故事與同學實際生活相差太遠，較難引起同學情感上的共鳴。
四、教法的選擇和依據
本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與同學主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。
五、優秀教案與依據
本文教學分兩教時完成。
第一教時教學內容主要是借助課題概括主要內容、分段和學習1—3節；第二教時教學內容主要是學習4—9節。下面我重點講講講第一課時的優秀教案。在同學預習的基礎上，分以下環節進行教學。
（一） 揭題
教師先引導同學回憶有關紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導同學題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設計主要是為了感染同學情緒，為本文教學確定情感指向。
（二） 借助課題，概括主要內容
教師設問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的`依據有兩條：1、培養同學學習的自主意識，訓練同學質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。
接著讓同學帶著問題，快速默讀課文，完成書面練習（1）（這一篇文章按順序來寫，先寫，再寫，最后寫。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓同學用各種不同的形式說，教師運用隨機點撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個方面：1、突破本文教學中的重、難點；2、訓練同學求異變通思維；3、訓練同學遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據這一書面練習，你覺得學習一篇課文的哪些問題已經解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導同學把文章分為三段。
（三） 學習1—3節
先讓同學默讀第一節，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學習“水流湍急”，最后讓同學通過自由讀、指讀等形式來表示瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練同學理解、表達、語感等語文素質，同時滲透了抓重點詞理解課文的學習方法。
接著教師設問：第二節中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓同學說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學“妄想”。這一設計我想體現以下三點思想：
1、推動教學體現學法的延續性；
2、體現訓練的彈性戰略，給同學廣闊的思維空間；
3、通過推敲、比較、聯系等方式，訓練同學理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學習第三節：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓同學邊默讀、邊考慮：“因為，所以上級不能多給時間；假如上級多給紅四團一些時間，就會。”以此讓同學體會到紅四團戰士已別無選擇，再讓同學聯系課文用“只有……才干……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務。并引
出“關鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關鍵，是紅軍（ ）的關鍵，還可能是（ ）的關鍵。”這一設計我主要想體現分層訓練的戰略，讓不同層次的同學在規定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優等生則可對“還可能是（ ）的關鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種供認同學差別的訓練方式，目地就是為了讓所有同學在原有基礎上獲得發展、提高，使同學在形成良好語文能力的同時，養成一種良好的學習心理機制。然后教師再讓同學根據完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設計我想可體現以下三大功能：
1、強化對文章內容的理解；
2、訓練了運用“關鍵”造句的能力；
3、訓練了同學語言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學們，一場殊死的戰斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的繁重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若同學朗讀不到位，教師可讓同學在最能體現奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個功能：
1、檢測、小節的功能；
2、情感釋放的功能。應該說此刻同學情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；
3、訓練語感的功能。
教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學習。以此來給同學照成懸念，強化繼續學習的動機。
【語文課文飛奪瀘定橋說課稿范文】相關文章：
1.飛奪瀘定橋課文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/2482374.htm