怎樣選材做寫作說(shuō)課稿？下面小編為大家整理了應(yīng)用文寫作說(shuō)課稿范文給大家參考，希望對(duì)你有所幫助！
《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿
一、課程地位
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《應(yīng)用文寫作》是各類高校開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門公共必修課。
二、教學(xué)目標(biāo)
《應(yīng)用文寫作》側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，根據(jù)課程建設(shè)理念，我們將課程建設(shè)的目標(biāo)分解為：
1、知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)策劃能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教材分析：《應(yīng)用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長(zhǎng)期工作在高職高專教學(xué)一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生”的目標(biāo)要求；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出文種訓(xùn)練；本書從培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學(xué)習(xí)生活、工作過(guò)程的應(yīng)用寫作這一編寫思路來(lái)安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個(gè)模塊，涉及各類文種60余種。
（二）教學(xué)內(nèi)容：由于我校開(kāi)設(shè)寫作課為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，所以我們?cè)谥朴啈?yīng)用文寫作教學(xué)大綱時(shí)，刪去了與學(xué)生今后實(shí)際工作相對(duì)較遠(yuǎn)的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職、工作活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。
第一章 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)（ 2 課時(shí)） 第一節(jié) 應(yīng)用文寫作概述。 第二節(jié) 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)。 第二章 日常應(yīng)用文（ 4課時(shí)） 第一節(jié) 條據(jù)
第二節(jié) 證明信、介紹信 第三節(jié) 啟事、海報(bào)
第三章 旅游應(yīng)用文（ 8課時(shí)）
第一節(jié) 導(dǎo)游詞（實(shí)踐課 2課時(shí)）
第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)合同、旅游合同
第三節(jié) 旅游投訴狀和旅游投訴答復(fù)書（實(shí)踐課 2課時(shí)）第四章 事務(wù)文書（6課時(shí)） 第一節(jié) 計(jì)劃 總結(jié) 活動(dòng)策劃案 第二節(jié) 會(huì)議記錄 會(huì)議紀(jì)要 第三節(jié) 通知 通報(bào)
第五章 求職類文書（6課時(shí)）
第一節(jié) 求職信
第二節(jié) 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃
第三節(jié) 競(jìng)聘詞 第四節(jié) 勞動(dòng)合同
第六章 禮儀文書（4課時(shí)）
第一節(jié) 禮儀文書概述
第二節(jié) 致詞 第三節(jié) 請(qǐng)柬 聘書 第四節(jié) 訃告 悼詞 第七章 新聞報(bào)道（2課時(shí)）
第八章 科技文書（4課時(shí)）
調(diào)查報(bào)告
畢業(yè)論文（實(shí)踐課 2課時(shí)）
（三）教學(xué)參考
由于應(yīng)用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)淡化理論的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過(guò)程中我們不再使用更深?yuàn)W的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學(xué)生實(shí)際、有時(shí)代特色，能有效服務(wù)專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學(xué)輔助。這些教學(xué)資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊雜志及一些企業(yè)單位。
根據(jù)專業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)參考資料更好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)思想。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：怎么寫——知識(shí)目標(biāo)
應(yīng)用文種類繁多，在具體教學(xué)中，不同的專業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對(duì)與專業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應(yīng)用文體則要進(jìn)行深入詳細(xì)的闡述，使學(xué)生要掌握其文體的性質(zhì)、特點(diǎn)及寫作要求，強(qiáng)化寫作能力。這對(duì)應(yīng)的是我們教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識(shí)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)找年我們提出的解決措施是：化繁為簡(jiǎn)、加強(qiáng)練習(xí)、反饋評(píng)講、解決問(wèn)題。
所謂化繁為簡(jiǎn)就是在授課時(shí)淡化理論教學(xué)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)化為簡(jiǎn)單的例文呈現(xiàn)給學(xué)生。講授大多數(shù)文體時(shí)，首先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過(guò)對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的'寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；最后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出作文中的不足，歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：寫什么、怎么寫——能力目標(biāo)
解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導(dǎo)入、舉一反三、觸類旁通
作為一門寫作課，僅僅教會(huì)學(xué)生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用能力。去年教研室進(jìn)行了考試改革，試卷內(nèi)容以實(shí)踐能力測(cè)試為主，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境判斷應(yīng)寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來(lái)看，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能正確做出判斷。以此我們認(rèn)為應(yīng)用文寫作的教學(xué)難點(diǎn)還是在如何提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。加強(qiáng)案例教學(xué)、結(jié)合生活情景導(dǎo)入能有效解決這一難點(diǎn)。
運(yùn)用案例進(jìn)行組織教學(xué),既重視引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過(guò)程和成文的過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力正是在這兩個(gè)過(guò)程中得到明顯提高。隨著教學(xué)內(nèi)容涉及面的擴(kuò)展,各種各樣的案例就把前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)了,使學(xué)生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應(yīng)用,從而有效提高了他們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（五）教學(xué)方法與教學(xué)手段
1、理論講授與例文分析相結(jié)合
2、教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
3、注意運(yùn)用比較法教學(xué)。
4、加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
四、課程建設(shè)與教學(xué)改革
（一）課程建設(shè)理念
作為一門基礎(chǔ)課，如何更好的為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是本課程教學(xué)改革的方向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。
（二）改革目標(biāo)
按照課程建設(shè)的基本原則，我們需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)人生設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在教學(xué)改革上確立以下目標(biāo)：
1、建立“項(xiàng)目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是突破學(xué)科教育重知識(shí)系統(tǒng)、重文體知識(shí)、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應(yīng)用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場(chǎng)寫作、項(xiàng)目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個(gè)題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫作等。
3、建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，積極與學(xué)校社團(tuán)、團(tuán)委聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的一些社團(tuán)組織，如校報(bào)記者團(tuán)、營(yíng)銷協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)工作室、網(wǎng)絡(luò)博客等平臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐中，將學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4、改革考核方案，改進(jìn)考試內(nèi)容
我們目前的考核方案是按照學(xué)校規(guī)定的期末成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%來(lái)計(jì)算。但寫作課的課程特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐才能有效提高寫作水平，所以建議學(xué)校增加本門課的平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋壤?/p>
為了檢查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我們?cè)诳荚噧?nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項(xiàng)考題互不相連的單一模式，而是在設(shè)計(jì)題目時(shí)以職業(yè)工作流程為線索設(shè)置情境，將基礎(chǔ)知識(shí)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)效果
課程的教學(xué)效果現(xiàn)在無(wú)法用什么獲獎(jiǎng)證書來(lái)證明，但學(xué)生完成的一份份格式規(guī)范的畢業(yè)論文、招聘會(huì)上拿著的一份份制作精美、內(nèi)容充實(shí)的簡(jiǎn)歷、求職信，都讓學(xué)生還未走出校門已經(jīng)體會(huì)到本課程的重要性所在，它的教學(xué)效果將會(huì)隨著學(xué)生走向社會(huì)、邁入職場(chǎng)展現(xiàn)得更為顯著。
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