各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好，我是燕秀里小學(xué)的陳立，耳東陳，獨(dú)立自立的立。今天我的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第3課《鳥(niǎo)的天堂》。我從河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上下載相關(guān)的多媒體課件，并把它進(jìn)行加工組合。

　　一直想尋找一篇能和多媒體課件完美結(jié)合，既充分發(fā)揮多媒體課件的直觀性、虛擬性、音效性和具象性，又培養(yǎng)學(xué)生“閱讀要有自己的見(jiàn)解”、“閱讀要體現(xiàn)個(gè)性感悟”的文章。直到讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇散文時(shí)，終于有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。于是我將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。今天借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用說(shuō)課比賽之際，將其與大家一起分享。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)著名作家巴金先生的一篇散文佳作。文章動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩。動(dòng)靜結(jié)合，情景交融是本文的最大特色。文章的第一部分以寫靜態(tài)為主，重點(diǎn)描繪了大榕樹(shù)樹(shù)大，干多，枝繁，葉茂的特點(diǎn)；第二部分則以寫動(dòng)態(tài)為主，展現(xiàn)了一幅百鳥(niǎo)齊鳴、萬(wàn)鳥(niǎo)紛飛的熱鬧畫面。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　１、認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的美麗，體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。

　　２、了解課文描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

　　３、理解課文的中心語(yǔ)句，有感情地朗讀課文，背誦指定段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　１、體會(huì)作者兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的不同景象，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法：抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　２、難點(diǎn)是體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　本課教學(xué)過(guò)程分五大版塊，每個(gè)版塊都恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。下面我詳細(xì)的介紹一下教學(xué)流程。

　　第一版塊：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　出示課件１：在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，鳥(niǎo)的天堂圖片逐一出現(xiàn)，，這時(shí)教師激情解說(shuō)：在廣東新會(huì)縣郊外，一條小河的河心，有一棵古老的榕樹(shù)，上面棲息著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的鳥(niǎo)兒，每當(dāng)晨曦初露時(shí)，這里便群鳥(niǎo)飛翔，百鳥(niǎo)齊鳴，構(gòu)成極為壯觀的奇景，被稱為“鳥(niǎo)的天堂”。作家巴金曾到此游歷，寫下了一篇清麗可人的散文，這就是《鳥(niǎo)的天堂》。教師板書課題。

　　第二版塊：找重點(diǎn)語(yǔ)句，引出本課學(xué)習(xí)綱要

　　１、教師說(shuō)：同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)我們已經(jīng)知道作者前后兩次到“鳥(niǎo)的天堂”，那么他內(nèi)心的感受有什么不同呢？（指名說(shuō)并出示課件2）

　　課件２──

　　這美麗的南國(guó)的.樹(shù)。

　　那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！

　　２、教師說(shuō)：是啊！那這是一株什么樣的大榕樹(shù)呀？（出示課件３──榕樹(shù)畫面）你看它盤根錯(cuò)節(jié)，碩大無(wú)朋枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。真是──（學(xué)生跟讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)）

　　教師又說(shuō)：那么你再看（出示課件４）這么多的鳥(niǎo)翩翩起舞，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，再加上這瀲滟的水色，婆娑的樹(shù)姿。啊！你怎么讀這句話？（指名讀：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！）

　　這里網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟，從而理解并朗讀中心句。

　　３、教師接著說(shuō)：在這兩處不同的景觀中，你更喜歡那一處？喜歡寫榕樹(shù)的同學(xué)請(qǐng)坐到南邊大組，喜歡寫鳥(niǎo)活動(dòng)的同學(xué)請(qǐng)坐到北邊大組

　　（同時(shí)板書：榕樹(shù)、鳥(niǎo)）（這時(shí)學(xué)生們下位，進(jìn)行重新組合）

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