《林教頭風雪山神廟》說課稿1

　　一、 說教材

　　本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學生視野的同時，讓學生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學重點是把握小說的主題和情節。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托強化的作用。基于此將教學目標設計如下:

　　二、 說目標

　　1、了解故事大意，梳理主要故事情節。

　　2、分析主人公林沖的性格特點。

　　3、學習本文塑造人物的方法。

　　三、重難點

　　教學重點：鑒賞人物形象，探究作品主題

　　教學難點：分析“風雪”這一景物描寫對情節、人物的作用。

　　四、說教法

　　于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”在教學中，我特別重視學生學習興趣的激發及積極性的調動，本課我主要采用“誘思探究”教學’法。

　　五、說學法

　　全程貫穿探究性學習方式，分為“創設情境，整體感知”、 “合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學習過程中，著眼于培養學生的探究意識。教師在發動學生主動探究的同時，相機誘導，挖掘文本中的“探究點”，設置開放性的問題情境，讓關乎文章精要之點的問題推動學生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達思，發揮教師的引導作用，給學生嘗試的機會，讓學生學會思考，學會寫作，提高自己的語文素養。

　　六、說教學過程

　　一、創設情境，整體感知。

　　（一）激趣導入，進入情境。

　　學生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學生自由發言，從而引出豹子頭林沖，由此導入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

　　（二）講述故事，激發共鳴

　　《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學生與文本親密接觸、產生共鳴后，才會激發起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關的劇情和教材中的相關情節有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導演進行點評設計。學生在講故事的過程中已經對本文的故事情節進行了主動地探究，從而為下面的故事情節的梳理奠定基礎，另外更為重要的是這一環節為學生深入理解作品及產生頓悟提供前題，同時同學們的講述也可以激發其他學生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！

　　（三）整體把握，理清情節

　　本環節要求學生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節的梳理，旨在考查學生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。要內容的能力，也為下文分析人物形象作

　　二、合作探究，分析鑒賞。

　　（一）賞析人物，把握主旨。

　　在前面情節概括的基礎上，讓學生知道小說精彩的情節都是為塑造人物服務的，并且小說藝術的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？

　　【課件投影】小組討論，回答下面問題：

　　1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？

　　2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？

　　3、你認為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。

　　通過三個由淺入深環環相扣的問題，引出對人物性格的感性認識，通過一系列追問，啟發、引誘學生探究，不斷發現問題，解決問題，又在解決中發現新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學生進行比較分析，效果能更好一些。

　　接下來教師繼續進行誘導：當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業來，然琢削元氣也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？

　　【課件投影】請同學們再次回到文本，小組討論：

　　林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸發點是什么？“狠”表現在什么地方？

　　通過這個問題的探究讓學生對人物的感性認識上升到理性認識，即人物性格的復雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。

　　教師小結后【課件投影】請同學們再次回到文本，共同討論：

　　1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？

　　2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會有什么意義？

　　通過這個環節讓學生對人物有了一個更深刻的認識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現主題反映社會，從而讓學生充分認識到如何去鑒賞小說。

　　（二）精讀體味，重點賞析

　　教師誘導：《林教頭風雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細節描寫

　　【課件投影】1、本文有哪些細節描寫？這些細節描寫有什么作用？請在文本中劃出相關段落，獨立完成之后小組交流。

　　【設計意圖】指導學生進行藝術鑒賞，讓學生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學生在交流成果的過程中，認識規律，總結經驗，形成能力。

　　下面是難點環境描寫作用的突破：首先我認為學生對風雪在情節上的作用能最感興趣所以我以此為突破點進行引導，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關于風雪在情節上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節的作用，另外也讓學生充分認識到作品的藝術魅力。既然學生已經進入風雪這一氛圍，趁熱打鐵激發他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。

　　教師小結：風雪對表現人物的作用，及進一步拓展環境描寫的作用。

　　最后總結明確：塑造人物的手法包括細節描寫和環境烘托。

　　三、遷移運用，提高能力

　　【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運用細節描寫或環境烘托的手法。

　　【設計意圖】本題旨在讓學生在探究文本的寫作技巧之后學會寫作，學習運用細節描寫和環境烘托來塑造人物，更好地促進學生的讀寫結合。