《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿1

　　一、 說教材

　　本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。基于此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

　　二、 說目標(biāo)

　　1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

　　2、分析主人公林沖的性格特點。

　　3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

　　三、重難點

　　教學(xué)重點：鑒賞人物形象，探究作品主題

　　教學(xué)難點：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。

　　四、說教法

　　于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。

　　五、說學(xué)法

　　全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、 “合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。

　　六、說教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

　　（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

　　學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

　　（二）講述故事，激發(fā)共鳴

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點評設(shè)計。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！

　　（三）整體把握，理清情節(jié)

　　本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。要內(nèi)容的能力，也為下文分析人物形象作

　　二、合作探究，分析鑒賞。

　　（一）賞析人物，把握主旨。

　　在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？

　　【課件投影】小組討論，回答下面問題：

　　1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？

　　2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？

　　3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。

　　通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。

　　接下來教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元氣也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？

　　【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：

　　林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸發(fā)點是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

　　通過這個問題的探究讓學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。

　　教師小結(jié)后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：

　　1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？

　　2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認(rèn)識當(dāng)時的社會有什么意義？

　　通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對人物有了一個更深刻的認(rèn)識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何去鑒賞小說。

　　（二）精讀體味，重點賞析

　　教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫

　　【課件投影】1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨立完成之后小組交流。

　　【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過程中，認(rèn)識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成能力。

　　下面是難點環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。

　　教師小結(jié)：風(fēng)雪對表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。

　　最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托。

　　三、遷移運(yùn)用，提高能力

　　【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。

　　【設(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。