一、說教學理念

　　1.主要采用互動交流、評點對話的方法培養學生主動學習、自覺探究、協作交流的學習品質。

　　2.注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味，達到真正讀懂文本、培養閱讀習慣與能力的目的。

　　二、說教學目標

　　1.知識目標：體會文章思想感情，品味文本語言，進而把握文章主旨。

　　2.能力目標：理解散文的主要特征，學習作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

　　3.情感目標：深刻體會作者對北平刻骨銘 心的眷戀思鄉之情。

　　三、說學情

　　已有知識和經驗：每個人心中都有一份對家園不可割舍的感情;高一學生，文字理解與表達能力已達到一定的高度

　　學習方法和技巧：注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味

　　個性發展和群體提高：深刻體會作者對北平刻骨銘心 的眷戀思鄉之情

　　四、說教材內容

　　文本在教材中的地位：蘇教版必修一第三專題“月是故鄉明”第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文

　　文本特點：作者用純凈通俗的語言表達了對故鄉北平深切的愛

　　課時安排：2課時

　　五、說教學重點、難點

　　重點：體會文章思想感情，品味文本語言進而把握文章主旨。

　　難點：理解散文的主要特征，學習作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

　　六、說教學方法

　　教法：點撥法;探究法;討論法

　　學法：主動學習;自覺探究;協作、交流

　　七、說教學過程

　　一導入

　　故鄉是一杯陳釀，離它越久，香味越濃;故 鄉是一首歌曲，它的音符和歌詞烙在游子的心頭。故鄉存留了我們生命的根，是我們情感的歸宿。因此，古往今來，人們從未間斷過表達對故鄉的恒久記憶與牽掛，今天我們學習一篇思念故鄉的散文——《想北平》(師板書課題)。

　　這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷 戀之情，激起情感共鳴，引發學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。

　　二整體感知課文

　　1、問：誰想北平?(導入了解作者)

　　(1)學生介紹老舍相關知識

　　(2)師指明識記重點： 老舍(1899～1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國現代作家。主要作品：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍 須溝》等，1951 年因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。

　　2、問：作者想北平想到什么程度?(導入賞讀文章最后一句，初步感知作者感情)

　　3、問：作者為何如此想念北平?(導入探究文本)

　　這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經明確無疑。

　　三欣賞探究交流

　　(一)探究問題：作者為何想北平想到要落淚的程度?

　　1、學生活動：

　　(1)閱讀課文，

　　(2)找出文中表現出的理由

　　(3)跳出課本，探尋理由

　　(4)交流、討論思考所得

　　2、參考提示：

　　(1)不在北平。(引導簡單了解作者當時情況)

　　(2)不只是游子的思鄉之情使然。(引導了解寫作的時代背景)

　　(3)深層次原因：因愛而想(引導賞析課文2、3兩節)

　　(二)探究問題：作者對北平有怎樣的愛?

　　1、學生活動：

　　(1)誦讀課文2、3兩節、

　　(2)歸納、交流

　　2、參考提示：

　　愛到說不出

　　(1)與北平心靈契合融為一體

　　(2)如愛母親一樣愛北平(了解老舍對母親的感情并引導學生聯系自身理解文中所說的那種愛)

　　(3)愿為詩人，像杜鵑似的啼出對北平的愛(了解“杜鵑啼血”的典故，理解作者對北平的深情)

　　(三)探究問題：這個讓作者如此眷戀的北平是什么樣子的?(引導賞析“我的北平”)

　　1、學生活動：

　　(1)閱讀課文4---6節

　　(2)自主概括所寫的“我的北平”的特點

　　(3)交流

　　2、參考：

　　復雜而有邊際

　　動中有靜

　　(我的) 北平 → 布局勻調

　　貼近自然

　　(四)探究問題：作者為什么只寫“我的北平”?

　　1、學生活動：

　　(1) 欣賞北京的相關圖片

　　(2) 回顧全文內容

　　(3) 討論探究：北京是歷史悠久的大都市 ，可寫的地方很多，這里作者為什么不去描寫北平的宏偉的皇家園林、高大的建筑，卻把筆墨花在北京的物產、平民的生活上?

　　2、參考：

　　(了解：)有人曾問 舒乙，如何用幾句話來概括老舍區別于中國現代其他作家的特點，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”;二是“他是一個滿族人”;三是“他是一個窮人”;四是“他差不多有十年生活在國外”;五是“他生于十九世紀的最后一年，在二十世紀六十年代去世”。

　　(小結：)可以說北京是老舍傾注了畢生心血和筆墨的古都老城。因此，老舍筆下的北平必定是與眾不同的北平，是融入了強烈的主觀情感的“我的北平”。是一個平民的北平，一個普通真實的北平。(導入寫作技巧的學習)

　　這一環節靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養其思辯能力，創新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。

　　四寫作技巧延伸學習：

　　一枝一葉總關情，作者雖然是選擇普通北京人的院子、墻根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通過這敘描的“我的北平”，表明了自己與北平的親密關系，表達了獨一無二的情感。

　　他真正融進了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中，才能有如此細致入微的體驗，才能大處著眼，小處落筆，寫出如此雖簡潔、樸實卻純凈、親切、深入人心的文字。讓我們也學習這種寫法，用心品味我們的情感，表達我們的情感。

　　知識遷移，能力的培養

　　五布置作業：

　　老舍以平民的身份寫家鄉北平，請同學們以“想家”或“想家鄉”為話題寫一下你們家或家鄉的那些那些牽掛的人、景、物。題目自擬，不少于600字。

　　對已學知識的遷移和鞏固，學習作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。