《小學語文課程標準》中有這樣的闡述：寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感但令人遺憾的是，在平時的作文教學中，小學生編造事實、虛情假意、東拼西湊、仿作套作等虛假作文的現象十分嚴重這不僅影響學生作文能力的提高，而且還不利于孩子健全人格的形成每每讀到這些缺乏真情實感、毫無生趣的文字，我們除了無奈之外，更多的是憂心教者靜思其因，絕不能只找學生主觀因素，應該從我們的語文教學、作文指導等客觀方面上去分析問題，探尋到小學生作文真情實感的源頭

　　在作文課《神奇的盒子》課堂上，當老師拿著一個方形盒子走進教室，小心翼翼地把它放在講臺上時，一下子就引起了孩子們的注意“今天我給大家帶來了一個有趣的盒子，里面裝著一個我最喜歡的非同一般的小家伙，你們猜猜會是什么呢？”學生的好奇心如同火苗般被點燃，且在一次次猜測中越燃越旺“第一個上來揭開謎底的人選怎么產生？寫！誰能把自己的心情寫出來，誰就第一個上來看”學生此時正在強烈的好奇之中，想先睹為快成為習作的動力，加上描寫的內容正是此時最想表達的感受，學生寫起來很順手接下去的觀察、揭秘、寫作，都緊緊圍繞著“神秘的盒子”展開學生們始終處在一種積極求解，大膽表達，主動交流的狀態中，快速記錄下自己的體驗、感受成了孩子們的迫切需要，而一篇篇真實、有新意的作文也就隨之而來了以往需要兩節課甚至更長時間才能寫完的習作，在短短的一節課內就基本完成了：什么《神秘的盒子》、《奇妙的體驗之旅》、《原來如此》、《驚心、快樂的作文課》等等，佳作頻出就連平時害怕作文，一節課都難“擠”出幾行字的學生，也都洋洋灑灑地寫出了真實又生動的文章反思教學設計與實踐，我有以下幾點感受：

　　1、切合實際定好習作訓練計劃

　　結合課標第二學段習作階段訓練目標和蘇教版習作安排，我定下了四年級習作訓練計劃，著重訓練學生“留心周圍事物，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表達出自己的獨特體驗”

　　2、開掘學生真情作文的源泉

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”習作的“活水”來源于生活與閱讀“汝欲作詩，工夫在詩外” 生活蘊含著大量的情感因素，只要我們熱愛生活，經常體驗生活，就會找到富于真情實感的素材教師既要引導學生留心生活，用心感受；又要指導學生進行有效地閱讀，開闊閱讀源，避免由閱讀模仿導致的習作模式化

　　3、巧妙創設情境引發寫作激情，在體驗中指導習作

　　教師要有“大作文觀”，善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，看似無意實為用心地創設寫作情境，引導學生真情體驗、迸發激情，進入創作的最佳狀態“無欲不舉筆，無情難成文”投其所好、欲擒故縱、即興訓練等，都是創設習作情境比較有效的方式

　　4、以評價為導向，鼓勵學生說真話，寫真情，創新意

　　可以通過批閱、范文引路、集體交流等辦法，鼓勵學生在作文中把有真情實感的內容寫充分尊重學生，保護童真

　　古人有“言為心聲”之說，現代有“文章得失不由天（魯迅《別諸弟》）”之訓每個學生都是獨一無二的，他們都有著極其豐富的內心世界作為教師，我們應該明確目標，不懼力微，從大處著眼，小處著手，引導學生寫出具有真情實感的文章，做個真實敢言的有個性的人

　　正如葉圣陶先生所說“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，“我手寫我心”學生是作文的主人，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生寫出童心張揚、童趣盎然的好作文在平時的作文教學實踐與研究中，也要朝著這個方向努力在學習、借鑒與實踐、反思中，我提出了“話題速寫”作文教學模式其流程是：創設話題情境——觀察體驗——現場速寫老師要善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，看似無意實為用心地創設寫作情境，引導學生真情體驗、迸發激情，進入創作的最佳狀態投其所好、欲擒故縱、即興訓練這種做法很好地激發了學生的寫作欲望，充分調動了各種心理因素參與體驗，培養學生有感而發，及時書寫的寫作習慣，提高了作文課堂教學的實效性