狼牙山五壯士說課稿（一）

　　我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第九冊第七組的課文——《狼牙山五壯士》。下面我就從以下八方面進行說課。本課兩課時完成，我說的是第一課時。

一、 教材分析

　　本組課文以"勿忘國恥"為主題，展現(xiàn)的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。

　　《狼牙山五壯士》這篇課文是本組的第二課，按照事情發(fā)展的順序記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。本文也是對學生進行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的好教材，在教學中要把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學生受到愛祖國，愛人民，勇于獻身的教育。

二、 教學目標

　　根據(jù)《課程標準》第三學段的閱讀要求（"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。""理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。"）和本組課文訓練的重點（引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料讓學生了解中華名族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥。）以及學生的實際，我制定了如下教學目標。

　　1、認識本課10個生字及生字所在的三組詞語。

　　2、初讀課文，能運用串聯(lián)主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法概括課文主要內(nèi)容。能按要求把課文的表達順序補充完整

　　3、有感情的朗讀課文，讀懂第二自然段，抓住描寫人物動作神態(tài)的語句，體會五位戰(zhàn)士對敵人的仇恨，對祖國、對人民的熱愛之情。

三、 教學重點

　　重點：學會運用串聯(lián)主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法概括課文主要內(nèi)容的方法。抓住"痛擊敵人"一部分的人物動作和神態(tài)描寫體會五位戰(zhàn)士對敵人的仇恨。

　　難點：概括小標題。

四、 學情分析

　　狼牙山五壯士的故事發(fā)生時間距離現(xiàn)在很久遠，而現(xiàn)在的小學生出生在新時期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰(zhàn)爭時代的苦難和當時危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情，所以要善于引導，通過故事背景的介紹、課文內(nèi)容的理解和情感朗讀的培養(yǎng)來激發(fā)學生的愛國熱情和對敵人的仇恨。

五、教法學法

　　1、引導學生學會結(jié)合資料了解時代背景，閱讀文本，體會情感的方法。

　　2、學會采用自主、合作、探究的學習方法，在主動參與探究過程中，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的綜合語文素養(yǎng)。

六、 設(shè)計理念

　　《語文課程標準》中明確指出："閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……""小學語文教學，應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人。 "（基于以上教學理念，本節(jié)課教學過程是這樣設(shè)計的。）七、 教學過程

　　（一）、借助資料，走進時代

　　1、在2011年，日本發(fā)生了9.0級地大地震，同學們知道嗎？對此事，你有什么看法？讓你我們一齊來回顧一段歷史。

　　（課件出示日本侵華罪證）

　　2、抗戰(zhàn)期間進行了很多次戰(zhàn)斗，其中有一場戰(zhàn)斗，給當時的中國人和現(xiàn)在的中國人以深深的震撼。但是，這場戰(zhàn)斗的主角只有五個人，（出示五個人的名字）。讓我們認認真真的讀出五個人的名字。（生齊讀）這五個人被稱為"狼牙山五壯士"請同學們和老師一起書寫課題。 （齊讀課題）【設(shè)計意圖：進入這篇課文，要想走進人物，前期就要先走進時代。抗日戰(zhàn)爭時期距離學社比較遠，學社對這段歷史不是很了解，沒有親身經(jīng)歷。所以第一個環(huán)節(jié)就設(shè)計為借助資料走進時代。讓學生感知八年抗戰(zhàn)的不易，為后面學生走進文本做了鋪墊。】

　　3、解題：什么樣的人才能稱得上壯士呢？（為正義的事業(yè)敢于犧牲的人。）師：每當提到壯士這個詞時老師都會想起這樣一句話（出示":風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。"）知道這里的壯士指的是誰嗎？（師結(jié)合學生回答簡述"荊柯刺秦"的壯舉。）師：古代的壯士慷慨悲壯，狼牙山五壯士又給你留下怎樣的印象呢？讓我們一起進入課文，朗讀是走進五壯士的最好方法。

　　【設(shè)計意圖：了解"壯士"的含義，由古代的"壯士"引出"狼牙山五壯士",意在以題目統(tǒng)領(lǐng)全文，既給學生指明了學習方向，又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案。】

　　（二）檢查預習，初步感知人物形象

　　出示第一組詞：墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 滾落深谷師：這些詞是寫誰的？讀后，敵人在你心中留下什么印象。

　　出示第二組詞：斬釘截鐵 熱血沸騰 昂首挺胸 居高臨下 驚天動地 氣壯山河師：這些是寫誰的。五壯士給你心中呈現(xiàn)的是什么形象？

　　師：描寫不同的人用不同的詞語，兩組詞語，感情色彩對比強烈。我們在讀英雄的故事的時候，就要關(guān)注兩組詞語，一組描寫敵人，一組描寫五壯士【設(shè)計意圖：五年級的學生已經(jīng)掌握了預習的方法，有一定的預習能力。而這一環(huán)節(jié)，既檢查預習效果，又初步感知了人物形象。】

　　（三） 理清文脈、概括內(nèi)容

　　1、概括小標題

　　學生默讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　師：我們以前學過首先要理清課文的記敘順序，其實課后題給了我們很好的提示。【出示課后題：接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→ 跳下懸崖】

　　師：哪個自然段講的是"接受任務(wù)"?（板書：接受任務(wù)）（指讀第一自然段）我們可以抓住這一自然段的哪些語句濃縮成這個小標題。

　　從哪到哪寫的是 "跳下懸崖".（板書：跳下懸崖）（5-9自然段）哪些語句給了你提示。

　　小組合作來完成中間三個小標題。

　　教師引導學生抓住文中關(guān)鍵語句把中間的部分概括成三個小標題。并隨機板書"痛擊敵人"、"引上絕路"、"頂峰殲敵".

　　2、理清文脈。讀小標題，說說發(fā)現(xiàn)什么？體會課文是按事情發(fā)展的順序記敘的。

　　3、把握全文。把這五個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言把這個故事的主要內(nèi)容說一說。

　　4、小結(jié)：要把握這樣一篇文章的主要內(nèi)容就得抓主要情節(jié)。

　　【設(shè)計意圖：這是一篇以事說人，說一個群體的長文章，我們千萬不能讓學生在頭腦中最后形成的是散亂一片的局面。這是第一課時，所以要先理文脈。而概括小標題，既是一個理文脈、發(fā)現(xiàn)線索的過程，又是為后面歸納主要內(nèi)容服務(wù)的一個過程。在說主要內(nèi)容時，學生就可以遵循著我們前期梳理出來的小標題，運用串聯(lián)主要情節(jié)的方法用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。這樣就形成了一個有章可循的訓練途徑，主要內(nèi)容的概括訓練就落地生根了。】

　　（四）提取重點，走進人物內(nèi)心。

　　師：課文哪部分是詳細寫的。（三、四、五部分）這節(jié)課我們先走進第二部分，走進五壯士的內(nèi)心。

　　請同學們默讀第二自然段，你了解了誰的內(nèi)心，從哪了解的，畫出相關(guān)的語句，再細細品味，寫出你的體會。

　　（學生默讀勾畫，教師巡視）

　　學生匯報預設(shè)

　　1、自由讀，一邊讀一邊想象畫面。

　　2、指名讀，讀出你的理解和想象。

　　3、教師范讀，學生在腦海中勾勒畫面。

　　問：你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？（學生描述畫面）4、學生默讀。勾畫描寫人物動作神態(tài)的詞語，把感受簡單的寫下來。

　　（課件出示詞語：沉著地 狠狠地打 大吼一聲 把胳臂掄一個圈 把臉繃得緊緊的 全神貫注地）讀讀這些詞語，你體會到什么？

　　5、把詞語放回到句子中，再讀體會，他們在想什么？

　　6、齊讀，體會五壯士對敵人的仇恨。

　　7、小結(jié)：我們通過讀文，眼前展現(xiàn)出鮮活的畫面，通過抓住畫面中的細節(jié)描寫，我們一次次走進人物內(nèi)心，通過走進人物內(nèi)心，我們感受到五位壯士對敵人的仇恨。

　　【設(shè)計意圖：默讀匯報，我采取了重點之中抓重點的方法。也就是抓主要人物的典型表現(xiàn)。通過外在的表象，人物的神態(tài)、動作引領(lǐng)學生在一遍遍的讀文中走進人物內(nèi)心，感受人物形象，領(lǐng)悟表達方法。】

　　（五）、設(shè)置懸念、形成包袱。

　　同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？到這里，作者所用稱呼的都是五位戰(zhàn)士，那么由"戰(zhàn)士"到"壯士"是怎么形成的？文章在什么地方這種提法才進行了改變？同學們課下可以再細細的品讀課文，下節(jié)課我們再繼續(xù)交流。

　　【設(shè)計意圖：一節(jié)課上完了，學生應(yīng)該帶著點懸念為下一節(jié)課做準備。這是第一課時，是要為第二課時服務(wù)的，所以在結(jié)束時這樣設(shè)計是要讓學生形成閱讀懸念，生成一定的興趣。學生有可能在課下自發(fā)的找點材料或再次深入讀文，這樣就能形成一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。】