精選說課稿集合八篇
作為一名優秀的教育工作者,時常需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,那么應當如何寫說課稿呢?下面是小編收集整理的說課稿9篇,希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
我說課的題目是:《鈉的重要化合物》。
一、教材分析
1、教材的作用和地位
鈉的重要化合物屬元素化合物知識,是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習元素化合物,這種學習模式將為今后元素化合物的教學做鋪墊。
2、教學目標 【知識與技能】
通過對Na2O和Na2O2性質的探究,掌握Na2O2的重要化學性質及應用。
【過程與方法】
(1)通過氧化鈉和過氧化鈉性質探究和比較,使學生體會到物質組成相差不大,性質卻千變萬化的道理。
(2)通過Na2O2和水,和二氧化碳反應現象,進一步提高觀察能力和思維能力。
【情感態度與價值觀】
①通過鈉的化合物學習提高學生學習化學的興趣。
②通過實驗教學與探究,培養學生的科學態度和科學精神。
③通過合作與探究式學習,培養學生善于與他人合作的良好心理品質。
3、教學重難點及課時安排
根據學生特點及學生已有知識確定如下:
教學重點:Na2O2的性質及用途; 教學難點:Na2O2與H2O及CO2的反應 課時安排: 1課時
二、 學情分析
1.知識儲備: 在初中階段,學生已學過燃燒的三要素,通過上節對金屬鈉的學習,學生也普遍具有了研究的熱情。
2.學生特點:高一學生的化學知識和實驗技能均有限,雖對探究性實驗感興趣,但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質。故:本節課中,我將多設疑、多激疑引導,讓學生都能動起手來,把實驗作為探究未知領域的手
段。
三、教法、學法與教學手段
1、教學方法:
采用實驗探究、分析對比、理論聯系實際的教學方法。以提出問題→設計實驗→觀察現象→分析原因→得出結論的程序進行教學。
2、學習方法:
本課學習主要使學生掌握:觀察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。
3、教學手段:
運用多媒體和演示實驗優化課堂教學
四、 教學程序設計
【新課引入】:
設計“滴水生火”“吹氣生火”趣味實驗
【實驗探究】:
1.“滴水生火”實驗探究
通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品,得出Na2O2的物理性質。 緊接著引導分析:
棉花為什么能夠燃燒? 如何符合燃燒的三要素?
從而推測出反應的產物?并設計實驗來檢驗。
為了將學生的感性認識上升到理性認識,從方程式的角度對反應進行分析,得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低,是學生在標出電子轉移方向和數目時不會出現錯誤,強化了氧化還原反應的知識。 2.“吹氣生火“實驗探究
結合上述對Na2O2與H2O反應的探討及燃燒的三要素,學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產物,從而寫出反應的方程式。
向Na2O2與H2O反應后的溶液滴加無色的酚酞試液。無色酚酞試液變紅,且半分鐘內褪色。 同時引領學生聯系人在呼吸時吸入的是O2,呼出的是CO2的實際及反應過程中化合價的變化,總結Na2O2的用途(氧化劑、漂白劑、
供氧劑)這樣把性質和用途自然地聯系起來,學生易于理解和掌握。 3. Na2O 的性質 堿性氧化物的通性
【創新應用】:
創新應用一:
探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣 指導思考:“固+液→氣體” 探討交流:展示各自的設計。 創新應用二:
金屬鈉著火怎么辦?Na2O2應怎樣保存?有哪些方面的應用? 指導恩考:結構-性質-保存、應用
回答交流:金屬鈉著為主要生成過氧化鈉,所以不能用水或二氧化碳來滅火,得用砂子蓋滅;過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應,所以得密封保存;過氧化鈉主要可以應用于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑
【總結歸納】:學生自主總結完成對Na2O2 、 Na2O知識的整理。 【練習強化】:布置作業:以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質對比
Na2O與Na2O2性質比較
五、板書設計
鈉的重要化合物(主)
a) Na2O2
1、 物理性質:淡黃色、固態 2、 化學性質
Na2O2與H2O反應:2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑ Na2O2與CO2反應:2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2 3、 用途:漂白劑、供氧劑、氧化劑
b) Na2O
堿性氧化物
鈉的重要化合物(副)
2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
以上就是今天我所說課的內容,謝謝各位專家評委的蒞臨指導!
說課稿 篇2
一、說教材
陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志,知人論世”。這個單元收錄的都是唐宋詩詞,第三課選了五首唐宋詩,其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》,初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》,對陸游已經了解,所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷,學習陸游的愛國詩詞,以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞,理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀,讓學生在詩歌鑒賞中要學會以意逆志,知人論世。
古代詩詞是古代詩人心靈的透視,生活的縮影,字里行間流溢著詩人的激情。可以說,每一個詞都經過歷練,每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調,也如珠落玉盤。因此,學習古詩詞首先要學會吟誦,,在反復的吟誦中,感知詩詞的聲韻美,在吟誦中激起想象,體味詩人的豐富情感。
根據上面的考慮,本節課的學習目標及重點難點為:
1、知識目標:
(1)了解陸游的生平,知人論世, 披文入情,把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人的思想感情。
(2)當堂背誦并默寫全詩。
2、能力目標:能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
3、情感目標:學習陸游的愛國精神和高尚人格。
4、重點:誦讀,通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。
5、難點:
(1)“以意逆志,知人論世”在詩歌中的重要性。
(2)詩歌中的典故的運用。
二、說教法
1、誦讀法:作為高二學生從字面上理解《書憤》,應該說難度不大,而且詩歌篇幅短小,那么教學中怎么來教這一課?我采取了以誦讀為主,在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法,這種方法既是教法,也是指導學法; 既充分調動學生情感,又加強課堂容量,由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩,由這一個詩人作品到很多詩人的作品,以“愛國情”這樣一個主題統率整個課堂和教
學材料,由《書憤》說開去,提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。
2、探究式學習:(1)教師提出問題,大家共同探討,深入了解課文。(2)學生提出疑惑,教師點撥。
三、說學法:(1)學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上,從誦讀入手,大聲朗讀,帶著感情朗讀,在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩,在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。(2)針對教師的提問學生積極思考討論回答,更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。(3)學生提出自己學習中遇到的問題,由其他同學或者教師解答,多方面理解課文。
四、說課堂教學程序
(一 )導入新課:請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》,讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。
(二)介紹陸游的生平經歷及南宋的歷史背景
(三)誦讀
1、吟讀 :體會情味,入文入境階段
方式:教師范讀,學生自由吟讀,聽朗讀錄音,個別吟讀,學生老師評點,齊吟。
教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求,然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評,強化吟讀的要求,在學生訓練的基礎上進行點撥,學生掌握吟讀的要領。
2、譯讀 :理解內容,披文入情階段
這個環節接通了古典詩與現代詩,不僅讓學生入情,并且覺得有趣味有挑戰性,可以玩味; 學生分組活動,全班交流,老師評價,突破難點。(學生改寫完后用投影打出,供學生參考)
輕時就立志北伐中原,哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地,熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵,雪夜里飛奔著樓船戰艦。
秋風中跨戰馬縱橫馳騁,收復了大散關捷報頻傳。
想當初我自比萬里長城,立壯志為祖國掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發如霜,盼北伐盼恢復都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明,《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰能像孔明鞠躬盡瘁,率三軍復漢室北定中原!
3、背讀 :積累語言階段
為了便于找到背誦的規律,先思考討論一個問題:這首詩被稱為是陸游“一
生感情(愛國)經歷的藝術概括”,請找出詩歌中陸游的情感經歷。(板書內容要點、作者感情線索)
然后,自由背讀,齊背。
4、說讀:思考探究階段
教師提問(1)詩題為《書憤》,就全詩來看作者因何事而“憤”,作者“憤”的根源又是什么?
(2) 關于對“氣如山”的理解:資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山,心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?
(3) 本詩主要表現手法是什么,請具體說說。(對比、用典。)
學生自由提問,教師或者其他同學解答。
5、聯讀
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬,年華空老”的人生際遇,無疑是一種悲劇,但是這種悲劇是他個人的悲劇,還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯系同時代其他詩人作品回答。
引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸游的《訴衷情》:胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》:了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發生!
3、 岳飛《小重山》:白首為功名,舊山松竹老,阻歸程。欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人,他們的志向都是一致的, “天下事”也好,“功名”也好,指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似,陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的,報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇,甚至直到文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇,他們的悲愴是英雄們共同的悲愴,陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結,而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
(四)高考仿真練習
1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。
2。對這首詩的賞析,不恰當的一項是:( )
A。全詩共分兩層,前四句是回顧往事,表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷,后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B。第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事,字句里充滿了戰斗的豪情,又含有激憤和辛酸。
C。“千載誰堪伯仲間”,既贊揚諸葛亮無人可及,又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。
D。全詩感情沉郁,氣韻雄厚,與李白詩風相近。
(五)知識積累:陸游的名句(用投影打出)
1、山重水復疑無路,柳暗花明又一村。(《游山西村》)
2、紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行。(《冬夜讀書示子聿》)
3小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。(《臨安春雨初霽》)
(六)背誦默寫檢查:叫三位同學上黑板默寫全詩,其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字:“那”“洲”“渡”“斑”。
(七)課外寫作:我心目中的陸游(不少于600字)
五、板書設計
書 憤
陸游
首聯:早年的雄心壯志; 憤——義
頷聯:恢復之志具體化; 憤——悲
頸聯:歲月蹉跎,壯志難酬 憤——憂
尾聯:自比諸葛亮,表明恢復志向 憤——忠
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