《水》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《水》說課稿，歡迎大家分享。

《水》說課稿1

　　一、說教材

　　本課是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第一課。它不僅是這一單元的起始課，也是整個小學科學課中有關“水”的內容的起始課。《小學科學課程標準》中提到：水是地球上排名第二的重要的物質，是“物質世界”的重要組成部分，是“生命世界”不可或缺的，并且在“地球和宇宙”中它的位置是不可替代的，同時也是液體的典型代表。這一課主要有三個環(huán)節(jié)構成，一是對水的已有認知進行討論和梳理，能用網狀圖加以描述水的基本屬性，提高處理信息的能力；二是讓學生通過多種感官識別水和其他物質；三是給物質分類，讓學生初步了解物質分為固體、液體、氣體。三個環(huán)節(jié)由“已知—再感知—科學認知”環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。這一過程，不僅豐富了學生對水的感性認識，更是期望學生對感性認識進行反思和梳理，從而關注這三類物質的主要區(qū)別，這也是為后面的學習起到了鋪墊作用。

二、說學情

　　三年級的孩子已經在生活中積累了許多有關水的認知經驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關。但是，他們對于水的熟悉程度僅僅停留在感性認知的層面，他們的思維活動更多依賴對水的零散的認識和生活經驗的支持，因此，就需要我們引導他們將這些經驗進行歸納、整理，上升到一定的理性層面。再在理性層面的支撐下，去拓展對其他物質的認識，最后在上升到科學認知的層面，形成科學概念，培養(yǎng)科學思維。

三、說教學目標

　　將這節(jié)課放到整冊教材和本單元考察，根據課程標準，并結合三年級學生的認知水平，我們確定了以下教學目標：

　　1.科學概念

　　物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　2.過程與方法

　　（1）用網狀圖展現對事物的認識；

　　（2）熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　　（1）積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見解；

　　（2）意識到水是地球上的重要資源；

　　（3）在識別水的活動中，學會小組合作。

四、說教學重難點

　　重點：用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感官對物質進行觀察對比。

　　難點：對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

五、教學準備

　　有效的材料是進行科學探究的必須和基礎，本次活動我們?yōu)閷W生準備了以下材料：

　　給每組準備：7個黑色塑料袋、三個透明塑料袋（用來裝水、醋、牛奶）、石頭、木頭各一塊、樹葉一片、網狀圖、分類記錄表；

　　給每個學生準備：氣泡圖1張；

　　給全班同學準備：有關水的課件資料。

六、教法與學法

　　為了突出重點，突破難點，使學生能夠達成本節(jié)課設定的教學目標，我們就需要在教法和學法上有所突破：

　　（一）說教法

　　科學課的教學過程中，不僅要使學生“知其然”，更要使學生“知其所以然”。鑒于這個階段的孩子關于具體事物感知信息的儲備是比較單薄、零散的，只有經歷了實打實的感性認知階段，科學思維活動與認知建構才有可能達成。所以，我們主要采取以學生活動為主的教學方法，在教學中結合學生愛玩、愛動的特點，以“找水”和給物質分類這樣比較貼近“玩中學”的活動來激發(fā)學生的學習積極性。活動中，讓所有的學生真正參與到其中，并從中得到認知和體驗。同時，采用由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進的順序，逐步使學生掌握本課科學概念。

　　當然，我們教師本身也是非常重要的教學資源。教師通過課堂教學感染和鼓勵學生，充分調動學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望和興趣，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。教學中，我們主要采取以下教學方法：

　　1.直觀演示法：利用動畫的手段進行直觀演示，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2.活動探究法：通過創(chuàng)設情境等活動形式引導學生獨立探索，獲取知識，培養(yǎng)學生的思維能力以及活動組織能力。

　　3.集體討論法：針對活動中出現的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在討論中解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力和團結協作精神。

　　4.互動式教學法：這種教學方法貫穿在整節(jié)課中，教師的講解過程中有學生的猜想、討論和回答，而學生的觀察過程中也有老師的指導、答疑；既有師生互動，也體現了生生互動。師生、生生之間不停地進行“信息”交流，有助于提高學生的注意力和積極性。

　　5.此外，本節(jié)課還采用了教學中最常見的講解、歸納等方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，以提高學生的科學素養(yǎng)。

　　（二）說學法

　　我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、儲存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：

　　1.培養(yǎng)學生學會通過觀察獲取相關科學知識的探究式學習方法。

　　2.調動學生已有的實際生活經驗，啟動學生的思維積極性，使學生學會自主學習的方法。

　　3.利用學生的分組觀察和小組合作學習，使學生在交流中碰撞、發(fā)展、創(chuàng)新，最大程度體現小組合作學習的優(yōu)勢。

七、說教學過程

　　在整節(jié)課的教學中，我們注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。本次教學分三個環(huán)節(jié)進行。

　　（一）激趣導課

　　以動畫片的播放導入新課。這樣的導入形式很容易抓住學生的心理，引起他們的興趣，激發(fā)求知欲望，符合三年級學生的心理特點。

　　（二）探究新知

　　本環(huán)節(jié)由三個活動構成。

　　1．我們知道的水

　　該活動分三步進行

　　第一步對“水”已有認知進行回顧，并根據回顧及時填寫氣泡圖。三年級學生剛開始接觸科學記錄，并不清楚及時記錄的好處，教師在這里提供給學生氣泡圖，很大程度上方便了網狀圖的填寫及后面的交流；

　　第二步認識網狀圖，通過互動，答疑，讓學生對水的一些基本屬性進行初步的了解；

　　第三步由小組成員交流，對知識進行梳理和概括，共同完成網狀圖，完善對水的認識。

　　2. 水在哪個袋中

　　這是本課的一個重點，通過“找水”的活動，來認識水和其他物質。這一環(huán)節(jié)重在引領學生運用摸、搖、聽、聞等多種感官觀察事物的基本方法，培養(yǎng)學生形成科學的思維習慣。

　　3. 給袋中的物體分類

　　在活動中引導、鼓勵學生，讓他們明白給物質分類可以有多種標準，同時理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類方法中的一種。標準不同，給物體分類的方法也不同。

　　（三）課堂小結本環(huán)節(jié)不僅幫助學生整理這節(jié)課所學知識，而且通過圖片和教師的講解認識到地球上水資源的匱乏，及時對學生進行節(jié)約用水的教育。

　　這里需要提出的是：為了規(guī)范學生的操作，我們的教師在觀察活動中用“溫馨提示”的方式來幫助他們養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

八、說板書設計

　　好的板書，是一篇“微型教案”，它可以把講解的知識簡明、形象、直觀地呈現給學生，使學生一目了然，清晰易懂。本課我們就設計這樣的板書。教師在活動結束時畫在課題上的心形，相信比話語更能觸動學生的心靈，引起他們的共鳴。

　　結束語：

　　各位評委、老師們，本節(jié)課我們是根據三年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用多種教學方法，為學生營造良好的感知氛圍，完成了此次活動的教學。活動中教師以“導”立足于學生的“學”，放手讓學生自主探究，充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，使每個孩子主動參與到科學概念形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高了自己的認知水平，為后面的學習打下了良好的基礎。