《找規(guī)律》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編為大家整理的《找規(guī)律》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《找規(guī)律》教學反思1
《找規(guī)律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強,于是我本著“數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會,使學生體會到教學產(chǎn)生的興趣,教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)探索的思維空間,使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,體現(xiàn)數(shù)學的價值?!边@一理念來設計、實施教學?;仡櫿?jié)課,學生時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思整個教學過程,我認為教學成功主要有以下幾點:
1、激趣導入,學生在玩中學,學中玩,快樂游戲貫穿于課堂始終,激發(fā)了學生的學習積極性。
先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》,輕快的歌聲引入,再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手,從動作、圖形顏色的重復排列,引出課題找規(guī)律。接著圍繞“裝扮聯(lián)歡會的現(xiàn)場”這一主題,將學生置身于一個真實的現(xiàn)實場景中,將數(shù)學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節(jié)日世界”里,學生用獨具個性化的思維方式、審美方式,以積極的心態(tài)去創(chuàng)造、去享受,以激發(fā)他們愛數(shù)學、發(fā)現(xiàn)美的情感,增強數(shù)學應用意識、創(chuàng)新意識。課堂設計了涂一涂、畫一畫、猜一猜等教學環(huán)節(jié),讓每個孩子都動起來,潛移默化中加深了對規(guī)律的認識,還有讓學生創(chuàng)造規(guī)律,孩子們都爭先恐后的要表演規(guī)律,課堂學習氛圍空前高漲。玩中學,學中玩,符合一年級學生的年齡特點,讓孩子們的學習輕松又快樂。
2、探究性、活動化是本節(jié)課教學成功的關鍵和保障。
《標準》指出:動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。不同層次的學生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律,有圖形的規(guī)律,聲音的規(guī)律,動作的規(guī)律……本節(jié)課中學生經(jīng)歷了探索規(guī)律的過程,學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新,切身感受到數(shù)學的美和作用,享受到學習數(shù)學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動,學生的積極主動性便能最大限度地發(fā)揮。學生在展示自我的同時,一直在擔當著主人翁的角色,主動地探索規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律,體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活,感悟規(guī)律的美,融品德教育于數(shù)學課堂中。
生活中處處存在規(guī)律,讓學生聯(lián)系生活實際,尋找規(guī)律,感受數(shù)學與生活息息相關,又讓學生暢所欲言,表述規(guī)律,孩子們的思維得到了升華,并從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育,如:學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規(guī)律的,適時教育學生過馬路時要遵守交通規(guī)則;學生在欣賞規(guī)律美時,當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時,適時教育學生要向軍人叔叔學習。讓學生在學習數(shù)學知識的同時,也收獲了精神食糧。
本節(jié)課密切聯(lián)系生活實際,讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞,在美的感受中學習有趣的數(shù)學,更好地達成了教學目標。
《找規(guī)律》教學反思2
作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學課,要找的規(guī)律是什么?研讀教材以及相應的教師用書,我理解了教材的編寫意圖:本課教學把圖形沿著一個方向平移,根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實平移比規(guī)律更重要,只要有了平移,就有了規(guī)律。通過教學,進一步提升學生探索規(guī)律的意識和水平,提高從數(shù)學角度認識和解釋生活現(xiàn)象的能力。
我在研讀教材時發(fā)現(xiàn):方框按順序平移,體會對應關系,是更為本質的規(guī)律。 怎樣找規(guī)律呢?也許,我們更多地關注找怎樣的規(guī)律,其實,我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節(jié)課的學習的經(jīng)驗可以支撐他們這節(jié)課的學習過程呢?
研讀教材,以例題中第一個問題為例,這道題陳述的內容也就是:從10個數(shù)中,每次框出相鄰的兩個數(shù),有多少種不同的框法?我感覺,例1設計的問題,是用探索有多少個不同的和的問題,引入可以框住多少個相鄰兩個自然數(shù),但這樣的轉化,對于大多數(shù)學生來說,難度還是比較大的,好像在這個轉折點上,不少學生都繞不過彎來。于是我直接從最簡單的掰手指做鋪墊教學,讓學生理解相鄰,如何掰相鄰的兩個手指。然后設計懸念400個手指并排怎么辦?引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白:智慧的培育,需要建立在學生原有的知識經(jīng)驗基礎之上,讓學生在原有的基礎上得到發(fā)展。其后的設計,我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問題呢?眼睛突然一亮,就再利用10個手指進行教學。通過學生已有的經(jīng)驗利用10個手指進行教學。利用10個手指進行教學。得出9種方法,再通過平移,給學生的示范作用。而沒有教師繼續(xù)框3個、4個等,接著把框更多的數(shù)字的情況交給學生探究,放手讓學生去發(fā)現(xiàn),給學生學習的機會。為了不讓學生發(fā)現(xiàn)表面的數(shù)字規(guī)律,我特意打亂數(shù)字的順序,有意讓學生真正的去發(fā)現(xiàn)總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個數(shù)和共有幾種方法的關系或規(guī)律。學生交流,他們的發(fā)現(xiàn)也都在我的預料之中。接著讓學生盡情的交流,然后小結規(guī)律。
接下來,在10張數(shù)字卡片增加5張,每次框幾張各有幾組,先設計平移了幾次,共有幾組,弄清平移和共有幾組的關系。其后總數(shù)增加都100個、400個,教學進入了**,在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學生以為我都會了,甚至總數(shù)增加到一萬我也會,就在這時來個360度的轉彎,只出現(xiàn)5~15個數(shù)字,學生一時愣了,我馬上追問:如果我請個同學回答,他可能會在那里出問題?引出總數(shù)變了,總數(shù)并不是最后一個數(shù)。
其后設計了生活問題,主要在小方和小英坐在禮堂的那一題, 連續(xù)設計了3個問題,其中如果14個座位圍成圈形,學生自覺議論開來,教師再次利用卡片圍成圈形,讓學生直觀思維。緊接著,“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2?”最后的請假問題,難了!不是從1號開始請假,而是從5號開始請假,再次安排給予時間,交流、討論。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書,也沒有規(guī)律公式化,更不強求學生一定要按算式來解答。事實上,學生在此即提出算法。有學生用“算”的方法,這是比較抽象的。如果沒有形象支撐,我覺得學生難以理解,也許最后就演變?yōu)樘啄J浇忸},生在探索問題答案的過程中,往往總結出“算法”,這是否意味著學生思維的進一步抽象?這是否標志著學生新的重要的進步?為什么學生對這類問題的求解會歸結為某種算法的應用?學生為何會思考“算法”?是否是因為學生潛意識中存在著數(shù)學問題是需要計算作出解答的潛在觀念? “算法”的抽象,應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著重引導學生建構數(shù)據(jù)排列、再框出相關的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結合,幫助學生形象地理解一共有多少種框法,與框內的第一個數(shù)對應。解決這樣的問題,我覺得對學生來說,應是形象思維與抽象思維齊頭并進。
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