《找規(guī)律》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《找規(guī)律》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《找規(guī)律》教學(xué)反思1

　　《找規(guī)律》這部分內(nèi)容的活動性、生活性和探究性比較強(qiáng)，于是我本著“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，使學(xué)生體會到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。”這一理念來設(shè)計、實施教學(xué)?；仡櫿?jié)課，學(xué)生時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：

1、激趣導(dǎo)入，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂游戲貫穿于課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　先是全班學(xué)生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學(xué)們非常想得到的獎品智慧花入手，從動作、圖形顏色的重復(fù)排列，引出課題找規(guī)律。接著圍繞“裝扮聯(lián)歡會的現(xiàn)場”這一主題，將學(xué)生置身于一個真實的現(xiàn)實場景中，將數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節(jié)日世界”里，學(xué)生用獨(dú)具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng)造、去享受，以激發(fā)他們愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。課堂設(shè)計了涂一涂、畫一畫、猜一猜等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個孩子都動起來，潛移默化中加深了對規(guī)律的認(rèn)識，還有讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，孩子們都爭先恐后的要表演規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓孩子們的學(xué)習(xí)輕松又快樂。

2、探究性、活動化是本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律，有圖形的規(guī)律，聲音的規(guī)律，動作的規(guī)律……本節(jié)課中學(xué)生經(jīng)歷了探索規(guī)律的過程，學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新，切身感受到數(shù)學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。只要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動，學(xué)生的積極主動性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時，一直在擔(dān)當(dāng)著主人翁的角色，主動地探索規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

3、聯(lián)系生活，感悟規(guī)律的美，融品德教育于數(shù)學(xué)課堂中。

　　生活中處處存在規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，尋找規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生暢所欲言，表述規(guī)律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時對學(xué)生進(jìn)行品德教育，如：學(xué)生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規(guī)律的，適時教育學(xué)生過馬路時要遵守交通規(guī)則；學(xué)生在欣賞規(guī)律美時，當(dāng)課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時，適時教育學(xué)生要向軍人叔叔學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也收獲了精神食糧。

　　本節(jié)課密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在趣味中觀察、猜想、欣賞，在美的感受中學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《找規(guī)律》教學(xué)反思2

　　作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學(xué)課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應(yīng)的教師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學(xué)把圖形沿著一個方向平移，根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實平移比規(guī)律更重要，只要有了平移，就有了規(guī)律。通過教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生探索規(guī)律的意識和水平，提高從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識和解釋生活現(xiàn)象的能力。

　　我在研讀教材時發(fā)現(xiàn)：方框按順序平移，體會對應(yīng)關(guān)系，是更為本質(zhì)的規(guī)律。 怎樣找規(guī)律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律，其實，我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價值與重點(diǎn)是在“找”的過程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗可以支撐他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程呢？

　　研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內(nèi)容也就是：從10個數(shù)中，每次框出相鄰的兩個數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺，例1設(shè)計的問題，是用探索有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數(shù)，但這樣的轉(zhuǎn)化，對于大多數(shù)學(xué)生來說，難度還是比較大的，好像在這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，不少學(xué)生都繞不過彎來。于是我直接從最簡單的掰手指做鋪墊教學(xué)，讓學(xué)生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個手指。然后設(shè)計懸念400個手指并排怎么辦？引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白：智慧的培育，需要建立在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其后的設(shè)計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個手指進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生已有的經(jīng)驗利用10個手指進(jìn)行教學(xué)。利用10個手指進(jìn)行教學(xué)。得出9種方法，再通過平移，給學(xué)生的示范作用。而沒有教師繼續(xù)框3個、4個等，接著把框更多的數(shù)字的情況交給學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面的數(shù)字規(guī)律，我特意打亂數(shù)字的順序，有意讓學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個數(shù)和共有幾種方法的關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生交流，他們的發(fā)現(xiàn)也都在我的預(yù)料之中。接著讓學(xué)生盡情的交流，然后小結(jié)規(guī)律。

　　接下來，在10張數(shù)字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設(shè)計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數(shù)增加都100個、400個，教學(xué)進(jìn)入了**，在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學(xué)生以為我都會了，甚至總數(shù)增加到一萬我也會，就在這時來個360度的轉(zhuǎn)彎，只出現(xiàn)5~15個數(shù)字，學(xué)生一時愣了，我馬上追問：如果我請個同學(xué)回答，他可能會在那里出問題？引出總數(shù)變了，總數(shù)并不是最后一個數(shù)。

　　其后設(shè)計了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續(xù)設(shè)計了3個問題，其中如果14個座位圍成圈形，學(xué)生自覺議論開來，教師再次利用卡片圍成圈形，讓學(xué)生直觀思維。緊接著，“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最后的請假問題，難了！不是從1號開始請假，而是從5號開始請假，再次安排給予時間，交流、討論。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書，也沒有規(guī)律公式化，更不強(qiáng)求學(xué)生一定要按算式來解答。事實上，學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒有形象支撐，我覺得學(xué)生難以理解，也許最后就演變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}，生在探索問題答案的過程中，往往總結(jié)出“算法”，這是否意味著學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象？這是否標(biāo)志著學(xué)生新的重要的進(jìn)步？為什么學(xué)生對這類問題的求解會歸結(jié)為某種算法的應(yīng)用？學(xué)生為何會思考“算法”？是否是因為學(xué)生潛意識中存在著數(shù)學(xué)問題是需要計算作出解答的潛在觀念？ “算法”的抽象，應(yīng)建立在形象的模型的基礎(chǔ)之上。因而我在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)排列、再框出相關(guān)的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法，與框內(nèi)的第一個數(shù)對應(yīng)。解決這樣的問題，我覺得對學(xué)生來說，應(yīng)是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。