【教材簡析】

　　這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現出一幅幅優美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。

　　【教學設想】

　　1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

　　2、教學本課文要達到的課標要求：

　　──朗讀并背誦、默寫四首古詩;

　　──培養學生感悟古代詩歌內容的能力;

　　──品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　3、教學的重點、難點：

　　──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫;

　　──感知古代詩歌的內容。

　　──品味詩歌的意境美和語言美。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉村，他怎么游的?引起學生學習的興趣)

　　二、預習課文

　　結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙。

　　三、朗讀課文

　　1、聽課文朗讀錄音或老師范讀。

　　2、指導學生朗讀：

　　⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)

　　⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味;(請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上)

　　⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)

　　四、品味詩意

　　1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。

　　2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。(開放式，不求統一或標準。)

　　3、質疑探究：

　　⑴ 這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?(分組討論)

　　⑵ 同學們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家交流。(教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論。)

　　4、發揮聯想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。

　　(注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境)

　　5、賞析山重水復疑無路，柳暗花明又一村一聯──

　　⑴ 藝術上的特色;(簡單滲透對仗的知識)

　　⑵ 用投影儀或發放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：

　　材料一：天發股份公司早就想獲得成品油的批發資格。但是，由于國家政策將成品油的批發經營權收歸中石油、中石化兩大集團，由他們壟斷全國的成品油批發銷售。這樣，一方面， 天發股份公司成品油批發經營資格被中止，不能開展成品油批發及倉儲經營業務，導致公司投資數億元建成的三大油庫等優質資產不能充分利用， 處于低負荷的運轉狀態;另一方面，進油渠道也受到兩大集團的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發股份終于如愿以償拿到成品油批發牌證。

　　材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經濟不景氣產生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。

　　⑶ 引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。

　　6、引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處?

　　──相同：都寫的是鄉村生活;

　　──不同：作者的身份不同，陶以農民身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農人;陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。(盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法)。

　　五、鞏固教學

　　1、學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦;

　　2、請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。(同桌互評)

　　六、布置作業

　　1、背誦并默寫這兩首詩;

　　2、請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

　　第二課時

　　一、復習前一課時所學的兩首詩

　　──《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

　　──《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

　　──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

　　二、導入新課

　　(學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入)

　　三、朗讀課文

　　1、聽課文朗讀錄音或老師范讀;

　　2、指導學生朗讀：

　　⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀)

　　⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味;(請學生讀，個案指導)

　　⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀或齊讀)

　　四、品讀詩意

　　1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。

　　2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

　　⑴ 《使至塞上》寫的是什么情景?(抓住邊塞風光即可)

　　⑵ 詩中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(學生說出類似孤寂、荒涼、消沉等即可。)

　　⑶ 體味詩的頸聯大漠孤煙直，長河落日圓的意境。(重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。)

　　⑷ 試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。(開放性，不求統一)

　　⑸ 《渡荊門送別》寫的是什么情景?(描繪舟過荊門時的所見景色)。

　　⑹ 想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的話把感受。(提示學生可結合地理課的有關知識聯想)

　　3、比較閱讀這兩首詩：

　　⑴ 寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內景物的風貌，給人以很強的畫面感;都在最后一聯才含蓄地流露了作者的情緒。

　　⑵ 內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

　　⑶ 形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。

　　(適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。)

　　⑷ 同學們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家交流一下。

　　五、鞏固教學

　　將詩中的好句子默寫出來。

　　六、布景作業

　　1、背誦并默寫這兩首詩;

　　2、喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。