現代教育正面臨著一個改革的時代，教育模式、教育思想，乃至物理教材都在進行著全方位的改革，對教學的目標，也提升到培養學生的素質，提高學生的能力。而廣大的中學物理教師也在積極地探索教學的改革路子。但在當今的教育體制下，課堂還將是教學的主要渠道。所以教師進行恰當的課堂教學設計成為我們積極思考的問題。當然，課堂教學并不僅僅是向學生傳遞知識，更重要的應該培養學生的能力，使學生建立正確的世界觀和科學觀。

　　如何正確的課堂設計，以提高課堂教學效率，如何在課堂上充分發揮學生的主觀能動性成為我們每位物理教師思考和探索的問題。通過這次浙江省優質課的觀摩，參賽教師對課堂教學設計的探索已有一定的成果，對剛走上講臺的我來說，啟發很大。

一、課堂教學設計的多樣化

　　傳統的物理課堂教學常常是，教師是一只粉筆、一張嘴，課講得是頭頭是道，例題分析也十分透徹，但教學效果卻不十分理想。究其原因，是由于物理教師的主導作用和學生的主體地位沒有很好地結合起來，忽視調動學生的學習積極性。

　　在本次省優質課中，許多新課程理念：自主性學習、探索性學習、合作學習、設置情景教學層出不窮，展示給我們的是一個“激情、對話、開放”的課堂。例如：在“運動快慢的描述速度”這一節課中，教學采用詩歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。再配合動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的，喚起學生情感的共鳴。再比如：在“位移和時間關系”中，教師要求學生根據給出的某一位移時間圖象，讓兩位學生來模擬運動，而使學生深刻地領悟到圖象非軌跡。這一開放學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師主導作用的前提下，讓學生來充分展示自己、體驗成功，發揮學生的主體地位。