[摘 要]兒童全面和諧的發展是情境學習矢志不移的宗旨。情境學習多年來在學習科學引領下，窺視到兒童學習秘密的黑箱之一角。針對兒童學習知識的復雜、學習過程的不確定、學習系統的開放以及學習催發兒童潛能的不易，以“利用藝術之美”、“情感生成之力”、“憑借兒童活動”、“發展想象、培養創造力”為對策，進行教學設計。讓兒童在與老師與伙伴的互動中、與世界、與生活相聯中學習知識，為他們的學習提供豐富給養的有力支撐，營造了最佳的學習環境——一個“愉悅的”、“豐富的”、“安全的”，“且可以活動其中的環境”，使教學設計更具科學性，更具創造性。這就從根本上保證了課堂的快樂、高效。

[關鍵詞]學習科學；兒童；情境學習；教學設計

[作者簡介]李吉林，江蘇情境教育研究所所長、特級教師（江蘇南通）

　　半個多世紀，我從所親歷和目睹的課堂實況，深深認識到課堂是否能讓兒童學得快樂，獲得高效，直接影響著教育的質量，影響著兒童的發展，關系著國家人才的質量。這絕非夸大其辭。面對小學生不堪課業重負，影響身心發展的現狀，我常為此焦慮。作為教師，每天都要走進課堂，我們理所當然地要為兒童構造快樂、高效的課堂，重要的前提便是教師的教學設計。

　　這些年來，教學設計在國際上已發展成為各類設計工程中的一個新的領域。對教學設計的國際觀及其理論、研究、模型、規劃與進程都有新的闡釋，給我和我們團隊的教師很多啟示。尤其是在學習科學引領下，加速了“兒童情境學習”的發展，初步形成了快樂、高效情境學習的范式。

　　結合30多年為兒童學習所作的艱辛探索與潛心研究，回顧反思自己上的課以及參加的教師們的教學設計，略述從中獲得的體驗及感悟。

　　一、學習知識的復雜性——整合知識，選擇最佳途徑設計情境

　　學習知識對于兒童并非輕而易舉之事，具有一定的復雜性。因為知識并不是孤立存在的，也不是人們習慣上認為的一個一個的知識點；學習科學闡明，每一個知識點都是以結構的狀態相互聯系地處于一定的系統中，而且是一個動態的發展的系統。兒童的閱歷淺、經驗少，學習知識又必須與社會、與經驗相連，還得經過自身的建構過程，這多方面的因素決定了兒童學習知識的復雜性，具有更大的難度。教學設計如何化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關聯呢？我們的策略是：整合知識，選擇最佳途徑，設計生動的學習情境。為學習者提供最佳的學習環境，是首要之舉。