[摘 要]兒童全面和諧的發(fā)展是情境學(xué)習(xí)矢志不移的宗旨。情境學(xué)習(xí)多年來在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下，窺視到兒童學(xué)習(xí)秘密的黑箱之一角。針對(duì)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜、學(xué)習(xí)過程的不確定、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放以及學(xué)習(xí)催發(fā)兒童潛能的不易，以“利用藝術(shù)之美”、“情感生成之力”、“憑借兒童活動(dòng)”、“發(fā)展想象、培養(yǎng)創(chuàng)造力”為對(duì)策，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓兒童在與老師與伙伴的互動(dòng)中、與世界、與生活相聯(lián)中學(xué)習(xí)知識(shí)，為他們的學(xué)習(xí)提供豐富給養(yǎng)的有力支撐，營造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境——一個(gè)“愉悅的”、“豐富的”、“安全的”，“且可以活動(dòng)其中的環(huán)境”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，更具創(chuàng)造性。這就從根本上保證了課堂的快樂、高效。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；兒童；情境學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]李吉林，江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、特級(jí)教師（江蘇南通）

　　半個(gè)多世紀(jì)，我從所親歷和目睹的課堂實(shí)況，深深認(rèn)識(shí)到課堂是否能讓兒童學(xué)得快樂，獲得高效，直接影響著教育的質(zhì)量，影響著兒童的發(fā)展，關(guān)系著國家人才的質(zhì)量。這絕非夸大其辭。面對(duì)小學(xué)生不堪課業(yè)重負(fù)，影響身心發(fā)展的現(xiàn)狀，我常為此焦慮。作為教師，每天都要走進(jìn)課堂，我們理所當(dāng)然地要為兒童構(gòu)造快樂、高效的課堂，重要的前提便是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　這些年來，教學(xué)設(shè)計(jì)在國際上已發(fā)展成為各類設(shè)計(jì)工程中的一個(gè)新的領(lǐng)域。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀及其理論、研究、模型、規(guī)劃與進(jìn)程都有新的闡釋，給我和我們團(tuán)隊(duì)的教師很多啟示。尤其是在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下，加速了“兒童情境學(xué)習(xí)”的發(fā)展，初步形成了快樂、高效情境學(xué)習(xí)的范式。

　　結(jié)合30多年為兒童學(xué)習(xí)所作的艱辛探索與潛心研究，回顧反思自己上的課以及參加的教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，略述從中獲得的體驗(yàn)及感悟。

　　一、學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性——整合知識(shí)，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)情境

　　學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于兒童并非輕而易舉之事，具有一定的復(fù)雜性。因?yàn)橹R(shí)并不是孤立存在的，也不是人們習(xí)慣上認(rèn)為的一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)科學(xué)闡明，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)中，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的系統(tǒng)。兒童的閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)知識(shí)又必須與社會(huì)、與經(jīng)驗(yàn)相連，還得經(jīng)過自身的建構(gòu)過程，這多方面的因素決定了兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性，具有更大的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)如何化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關(guān)聯(lián)呢？我們的策略是：整合知識(shí)，選擇最佳途徑，設(shè)計(jì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，是首要之舉。