【案例：人教版第五冊《槐鄉的孩子》】

　　《槐鄉的孩子》主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，樸實、明快、帶有濃濃鄉土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描述得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達效果，讓學生感受到勞動是快樂的，是本課教學的重點和難點。我曾聽一位老師這樣執教這篇課文──

　　學生讀好課文后，老師讓學生提出不懂的問題。一個學生提出了關于詞句的問題：月落柳梢是什么意思？

　　老師讓這個孩子讀出月落柳梢所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。

　　老師說：聯系下半句，你就知道月落柳梢是──

　　孩子回答：是晚上。略一沉吟，孩子又問：那為什么課文寫月落柳梢，而不寫晚上呢？

　　老師有備而來，驚喜地說：問題問得好！文中還有這類表示時間的詞句，你們能找出來嗎？

　　學生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關句子：他們沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸

　　師：沒等云雀開始歌唱黎明是──

　　生：清晨。黎明。

　　師：當縷縷炊煙從村中升起的時候是──

　　生：傍晚。傍晚時村里人開始做晚飯。

　　師：作者為什么這樣寫呢？

　　生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時候，具體生動。

　　（對作者為什么這樣寫這個問題以學生的回答語言更具體生動作了終結。接下來轉入下一個教學環節。）

　　師：你還有不同的表示清晨中午晚上的詞句嗎？

　　生：烈日當頭可以表示中午。

　　生：公雞開始喔喔地歌唱表示黎明。

　　生：華燈初上夜幕降臨太陽落山可表示傍晚。

　　師：你們積累的可真多。