(一)以讀代講 多法品讀
師:喜歡雪嗎?作家峻青也很喜歡雪,他用描述了1960年膠東半島的第一場雪,讓我們一起走進雪的世界看看這場雪有什么特點。
(生讀課文,然后爭相說出這場雪“大”、“及時”、“美”的特點。 )
師:同學(xué)們讀書很認真,而且有不同的感受。下面請同學(xué)們把把自己感興趣的、體會最深的段落讀給同學(xué)聽。讀的時候,除了要把課文讀得流利外,還要一邊讀一邊想像課文描述的畫面。
(先同桌互讀,并交流想像的畫面,然后指名讀。)
生:(讀)大雪整整下了一夜……
師:這是怎樣的畫面呢?
生1:這是粉妝玉砌的世界。
師:“粉妝玉砌”是怎樣的一種情景呢?
生1:松樹、柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球,亮晶晶的,非常美麗動人。
生2:這是一個雪白的、晶瑩的世界,十分的美麗。
……
(教師投影課文中“大雪整整一夜……”的語句,讓同學(xué)們通過誦讀加深對“粉妝玉砌”畫面的理解。)
[“以讀代講”是讀閱讀教學(xué)的基本特征。“把自已最感興趣的、體會最深的段落讀給大家聽”,充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和閱讀中的獨特感受。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像所描述的畫面,能使學(xué)生披衣入境,入境生情。]
師:有誰見過這么大的雪,給大家講一講。
生:我在冬天的時候去九寨溝旅游,看到的是白茫茫的一片,非常美。許多的小孩在搓雪球、堆雪人,特別有趣。
師:這位同學(xué)結(jié)合生活體驗,講述了迷人的雪景,讓我們覺得雪景太美了。(板書:結(jié)合生活體驗)
(多媒體演示美麗的北國雪景)
師:看了錄像你有什么想法?
生:覺得這場雪很美,是個非常潔白的世界。
生:雪非常的潔白,像白色的小天使從天而降,使人仿佛置身于白色的世界。
師:同學(xué)們的想像力多豐富啊!不僅能結(jié)合生活體驗來理解課文,又能借助錄像來理解“粉妝玉砌”的含義。(板書:借助錄像)
[引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗和錄像畫面來理解詞語“粉妝玉砌”的含義,把抽象的詞語和具體的視像結(jié)合起來,有助于學(xué)生領(lǐng)悟詞語的含義,進而體會課文的情境。]
(教師提議進行朗讀比賽,讀出雪的“美”。參賽者讀的時候,其余同學(xué)當(dāng)評委進行評議。)
(兩位學(xué)生比賽讀“大雪整整下了一夜……”)
生:他們讀“好大的雪啊”,沒有讀出雪大的語氣。
師:你能不能也試著讀一讀?
(生自信地朗讀)
師:你覺得你讀得怎么樣?
生1:我覺得我讀得不錯,再努力一下會讀得更好。
師:那你再讀一讀。(生更有感情地朗讀)你讀得真好。(面向全體同學(xué))你們能像他這樣讀嗎?
生齊:能!(生齊讀)。
師:我也想和你們比一比。誰來跟老師比賽讀。
(一生與教師比賽讀,然后眾“評委”進行評議。)
生:老師讀“彩虹”讀得太重,沒能讀出彩虹的美。
師:你真棒,你能讀一下嗎?
生:行!(生讀)
師:我再來讀一讀(師讀)。這回讀得怎樣呢?
(大部份學(xué)生認可教師的這種讀法,也有個別學(xué)生認為讀得輕和讀得重是對“美”兩種不同的表達方式,各有特點。)
(師生在配樂聲中美讀)
[以朗讀比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,體驗情感,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競爭意識。生生競讀、師生競讀、眾人評判,充分體現(xiàn)了師生平等參與的新理念。有一些同學(xué)對老師的朗讀提出意見,這說明教師的教學(xué)角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的變化。
以上的教學(xué)片段以學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替以往教師繁瑣多余的串講和串問,以讀為本、以讀代講、以讀悟情的閱讀教學(xué)原則得到了充分的展現(xiàn)。]
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