教學目標：

　　1、使學生經歷猜測、驗證等活動，體會到物體是占有空間的，而且占有的空間是有大小的，物體所占空間的大小叫做物體的體積，容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。。

　　2、使學生在活動的過程中，體會到數學活動充滿探索與創(chuàng)造，提高學好數學的積極性。

　　教材簡析：

　　這節(jié)課的內容對大部分學生來說有的只是生活中的一些體驗，沒有什么知識基礎，正確理解體積（容積）的意義，對學生運用有關知識解決實際問題起著非常關鍵的作用，教師要非常重視這節(jié)起始課的教學。

　　例6主要通過三個層次的操作活動引導學生初步體驗體積的意義。第一層次，讓學生感知桃占去了杯中的一些空間；第二層次，讓學生感知不同的物體所占的空間是有大小的；第三層次，通過操作，來推理驗證對三種水果所占空間大小的判斷。有了這三個層次的活動，學生不僅能體會到物體總是占有一定的空間，而且能夠體會到物體所占的空間是有大小的，物體所占空間的大小是可以比較的。在操作的過程中，要想達到預期的效果，教師要把握好以下三點：第一，要將操作的過程清晰地呈現給學生，以便學生進行觀察思考。第二，在每一次操作時，要提醒學生看清操作前的狀態(tài)和操作后的結果。第三，在操作過程中，要適時地提出問題，以啟發(fā)學生結合觀察到的現象進行思考，并在思考中不斷豐富對體積意義的認識。

　　例7的教學要緊緊抓住體積的意義，在此基礎上自然過度到容積的意義。

　　教學過程：

　　教學例6

　　1、通過實驗，使學生體會到物體是占有空間的

　　出示兩個完全一樣的杯子，邊操作邊講述：請同學們看，這里有兩個完全一樣的杯子，左邊的盛滿水，右邊的放了一個桃。

　　提問：同學們先預測一下，如果把左邊杯子里的水倒入右邊的杯子，結果會怎樣？

　　學生猜測后提問：那誰來倒一下試試。（學生倒）

　　提問：結果和同學們預測的一樣，那誰來說一說，為什么會剩下一些水？

　　引導學生說出：原來兩個杯子裝的水是一樣多的，現在放進去一個桃子，杯中有一部分空間被桃占去了，能裝水的空間就少了。使學生體會到物體占有一定的空間。

　　小結：通過剛才的實驗，我們發(fā)現物體是占有空間的。