部編《大象的耳朵》教學設計（通用6篇）

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的部編《大象的耳朵》教學設計（通用6篇），歡迎大家分享。

　　部編《大象的耳朵》教學設計1

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　1、 通過分角色朗讀，讀好問句。

　　2、 聯系上下文，說出大象的想法是怎么改變的。（重點）

　　【情感態度與價值觀】

　　結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”（難點）

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）猜謎導入，讀題提問

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意為大家讀讀這個謎語？

　　臉上長鼻子，

　　頭上掛扇子，

　　四根粗柱子，

　　一條小辮子。

　　謎底是什么？大象。你是怎么猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。

　　2、今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》

　　請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

　　3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什么？（大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎么了？）

　　（二）聽故事，認生字

　　1、帶著問題，聽老師講故事。師范讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的生字）或圖片。

　　2、誰來回答剛才同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪里知道的？出示第一自然段。

　　找找課文里還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，并做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇（門） （師范寫）

　　找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文里哪里出現過這個字，讀什么。 （二月春風似剪刀。）

　　理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。并讓學生做做耷拉著腦袋、耷拉著眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎著（立起來的意思）

　　（三）指導閱讀，讀好問句

　　1、想想大象耷拉著的耳朵怎么了？請同學們自由讀課文，標好自然段，并畫出課文中的問句。

　　請學生回答。同桌互相復述故事。讀好三句問句。

　　2、出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

　　請同學出來戴頭飾讀。

　　全班起立讀。

　　3、 檢查朗讀，開火車整段讀

　　4、畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

　　（四）寫字指導

　　半包圍結構的字：扇、遇、痛

　　（五）布置作業

　　回家把故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　驗收課： 驗收課：19、大象的耳朵

　　驗收課： 驗收課：扇 耷拉

　　驗收課： 驗收課：兔 豎著

　　部編《大象的耳朵》教學設計2

　　教學目標：

　　1、 會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，掌握“似、扇”兩個多音字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

　　3、 知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

　　教學重點：

　　學習生字、新詞，理解大家想法改變的過程。

　　教學難點：

　　理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、看圖，同學們請看這是誰？請大家仔細觀察，說說大象的耳朵是什么樣子的。

　　2、學生交流，揭示課題。

　　預設：

　　（1）有一對大耳朵

　　（2）耳朵像扇子

　　（3）耳朵耷拉著

　　3、今天我們一起來學習一篇童話故事。

　　板書課題：大象的耳朵

　　齊讀課題

　　4、師出示句子：

　　大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷d拉著。

　　二、學習課文

　　1、齊讀第一自然段

　　（強調：這句話介紹了大象的耳朵）

　　2、學習生字 “似” “扇”

　　課件演示：

　　似：多音字

　　扇：多音字，象形字，從“戶”從“羽”。

　　扇，篆文 （戶，小門） （羽）

　　講扇，寫扇。

　　本義，名詞：羽毛花草裝飾的門扉 shàn。 本義只見于古文

　　量詞：片，塊 shàn。 一扇窗 一扇門

　　名詞：翻轉鼓風的輕巧薄片 shàn。 扇子 電扇 絹扇 蒲扇 紙扇 折扇 風扇

　　動詞：搖動鼓風的薄片 shn扇煤爐 扇動翅膀 扇風點火

　　3、仿說練習：

　　大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

　　小兔子有一對長耳朵，像葉子似的豎在頭上。

　　有 耳朵，像 。

　　對比學習“耷”和“豎”兩個生字。

　　過渡：

　　4、讀第二到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什么呢？

　　學生結合課文相關語句說一說。

　　師總結，啟發引導，學習下文。

　　看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很好奇，產生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句吧。

　　指名讀，課件展示：

　　生：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問（好奇）。

　　生：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　師：你從這句話中聽出了什么？（驚奇、疑問的語氣）把這種感受讀出來。

　　師：小兔子和小羊為什么有這樣的疑問？

　　生：他們的耳朵都是豎著的，大象的耳朵和他們不一樣，是耷拉著的。（板書：耷拉 ？ 豎著？）

　　師：聽了小兔和小羊的話，大象也不安起來，他自言自語地說，誰來讀。“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

　　師：從這句話中你又聽出了什么？

　　生：大象也信以為真。

　　師：老師現在就是大象，你們就是文中的小動物們（給學生發頭飾）

　　“小羊，你認為我的耳朵有毛病嗎？”學生回答

　　……

　　（如果學生說沒毛病，提到：文中的小動物們怎么想。）

　　看來我的耳朵真的有毛病了。

　　師：大象一開始就是這樣認為的嗎？請分角色朗讀第二到第八自然段。

　　（4）齊讀大象說的話，感受大象的想法的變化。

　　學生交流討論。

　　抓住“生來”“不安”“得”這些詞來理解。

　　（5）“怎么才能讓耳朵豎起來呢？”

　　指名讀，齊讀。

　　用“怎么才能”練習說話，體會大象想法的改變。

　　讀讀課文第十到第十二自然段，說說大象用什么辦法讓耳朵豎起來的，后果又是怎樣的？同桌兩人交流。（板書：耷拉）

　　過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷。不要為了迎合別人而盲目的改變自己。

　　（6）文中哪句話說明了這個道理？結合生活實際，讓學生談談自己的理解。

　　“人家是人家，我是我。”

　　齊讀這句話 。（板書：人家是人家，我是我。）

　　結束語：大象最終還是決定讓自己的耳朵耷拉著吧，為什么最終還是讓耷拉著呢？下節課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的奧秘。

　　三、我會寫

　　指導書寫 “遇”（“扇”）

　　作業布置：有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。

　　板書設計：

　　19、大象的`耳朵

　　耷拉著 豎著 耷拉著

　　？ ？ ！

　　人家是人家，我是我