扁鵲治病教學設計（精選3篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學設計（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　扁鵲治病教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

　　2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學重點：

　　能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：

　　體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學過程：

　　一、導入課題

　　出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。

　　師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

　　生：扁鵲。

　　請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

　　生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

　　師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

　　二、初讀課文，了解文章大意

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰治病。

　　2、檢查生字，新詞。

　　3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

　　4、質疑：身為名醫扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）

　　5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

　　6、生再讀文。

　　三、分析扁鵲的“醫術”

　　默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，并說明理由。

　　句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴。

　　從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那么單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

　　生：醫德高尚

　　四、分析扁鵲的“醫德”

　　你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德？”

　　抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

　　評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

　　隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

　　1、生自由讀

　　2、指名讀。

　　3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

　　4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

　　5、指名讀。

　　6、齊讀。

　　五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

　　面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

　　交流：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興

　　從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

　　生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

　　六、明白寓意

　　師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

　　出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

　　1、讀一讀。

　　2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

　　3、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

　　師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

　　扁鵲治病教學設計2

　　【教材分析】

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

【學情分析】

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。