扁鵲治病教學設計

教學設計時間：2021-08-31 手機版

扁鵲治病教學設計（精選3篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學設計（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　扁鵲治病教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

　　2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學重點：

　　能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：

　　體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學過程：

　　一、導入課題

　　出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。

　　師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

　　生：扁鵲。

　　請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

　　生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī)，他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了。

　　師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫(yī)術精湛，到各地行醫(yī)，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

　　二、初讀課文，了解文章大意

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生，他為誰治病。

　　2、檢查生字，新詞。

　　3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。

　　4、質(zhì)疑：身為名醫(yī)扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）

　　5、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫(yī)治蔡桓公的??？你能從文中找中反駁的理由嗎？

　　6、生再讀文。

　　三、分析扁鵲的“醫(yī)術”

　　默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句，并說明理由。

　　句一：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

　　句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴。

　　從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，那么單是醫(yī)術高就能稱“名醫(yī)”了嗎？

　　生：醫(yī)德高尚

　　四、分析扁鵲的“醫(yī)德”

　　你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德？”

　　抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

　　評：對啊，醫(yī)生的本職就是救死扶傷！

　　隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

　　1、生自由讀

　　2、指名讀。

　　3、質(zhì)疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

　　4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫(yī)治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

　　5、指名讀。

　　6、齊讀。

　　五、分析蔡桓公的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)

　　面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態(tài)度。

　　交流：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興

　　從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

　　生：固執(zhí)己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

　　六、明白寓意

　　師：正是蔡桓公的固執(zhí)己見、不以為是，最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫(yī)治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

　　出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。

　　1、讀一讀。

　　2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

　　3、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

　　師（小結(jié)）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。