草船借箭語文課程教學設計

　　一、教材簡析

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。

　　二、學情分析：

　　“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”在引導學生自主學習時以思維為核心，必須把閱讀與質疑有機結合起來，把閱讀與思考有機結合起來，把閱讀與感悟有機結合起來，使學生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學生的思維引向深入進行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關人物的個性。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。

　　四、教學目標：

　　通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。在探討過程中學習前后聯系研究問題的方法。

　　五、教學流程及設計意圖：

　　（一）復習導入，確定研究主題。

　　通過上一課的學習，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的基礎上，直入研究專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點。）

　　（二）精讀課文，學習研究方法。

　　1、自讀“霧中借箭”這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學生帶著疑問獨立閱讀，獨立思考，自己去感悟。）

　　2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。 體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯系上文，找到可以聯系的句子深入體會諸葛亮的`神機妙算。引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　（三）小結學法，類化研究體驗。通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內容，看看還能從哪些句子的聯系中體會到諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實、不知底細；笑曹操的生性多疑、輕易中計；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）

　　2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又較為充分地體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）

　　（四）提煉質疑，拓展研究范圍。

　　1、理解體會諸葛亮的神機妙算的實質是“通天文、曉地理、識人心。”

　　2、質疑，解決相關問題。

　　（五）開放練習，延伸研究渠道。

　　1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。

　　2、通過課外研讀《三國演義》，進一步了解其他人物的鮮明個性。

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