七年級語文上冊《鳥》教學設計范文（精選4篇）

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文上冊《鳥》教學設計范文（精選4篇），希望能夠幫助到大家。

　　七年級語文上冊《鳥》教學設計1

　　一、整體感知

　　導入課文、介紹作者。

二、通讀概括

　　通讀全文，用一句話概括小說的大意。

　　概括少年的生活，可用哪兩個詞形容？小說寫了哪些事件和場景來表現少年的生活的？

　　提示：寧靜、美好。

　　事件、場景：①在沙堤旁扯霸王草。②采寫齒莧。③在沙堤旁歇憩（扔石子，白皙少年教黝黑少年地理知識）。④劃水（劃到河堤的對岸）。⑤在河對岸抓蛇。⑥共同觀看兩只白色小鳥在水草邊美麗、安詳、自由自在。

三、分析環境描寫

　　找出文中環境描寫的句子并分析其作用。

　　自然環境：

　?。?）設若七月的太陽并非如此熱辣……云和風，統不知蜇到哪個角彎里去了。

　　（2）然而長長沙灘上，不久即有了小小兩個黑點；又慢慢晃動慢慢放大?！瘽M了陽光，盈滿了從堤上飄逸過來的野花的芳香。

　?。?）而那河水，似乎有了傷痛，就很匆速地流。粼粼閃閃?！咽脻崈?。

　　（4）并且這邊的岸，景致又不同。是泱泱的一片水草咧?！∪缌松倌甑膲粝搿?/p>

　?。?）雪白雪白的兩只小鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那顯眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。

　?。?）四野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃地亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。

　?。?）那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子?！瓬喨坏暮喼比缫划媹D了。

　?。?）驚飛了那兩只小鳥，從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然然地遠逝了。

　?。?）天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。

　　作者筆下為我們描繪了炎熱的夏日，空曠蒼涼的沙灘，雪白的水鳥和綠生生的水草，綠色的岸和談青的山，熱辣的太陽和清涼的河水……一白一黑的少年恣意任情游樂其間，一切是那么平和安靜，與白色鳥“渾然的簡直如一畫圖了。”作者極少用詩化的語言來描繪自然環境，用平實沒有具體而完整的故事來寫，為小說展現了白皙少年和黝黑少年的世界：是“晴朗”而“寂寞”的，充滿了“野花的芳香”；像河灘上的卵石一樣潔凈；像白色鳥一樣“美麗、安詳，而且自由自在。”

四、分析明暗線索

　　現實是殘酷無情的，那鑼聲、那喊聲打破了孩子美好的一切，文中暗寫了十年動亂的殘酷、荒謬，這一信息是怎樣通過文字傳達出來的？

　　其中穿插了“外婆”的一段情節。

　　從外婆打起包袱到鄉下和打發兩個少年去玩，“莫出事，沒斷黑不要回來”等片言只語，以及“斗爭會”的鑼聲幾處傳達出來。孩子的世界和大人們（外婆她們的）世界之間的反差如此強烈地體現出來，我們從中看到的是那個時代、那個社會的悲哀，看到人類的悲哀。作者將殘酷的現實掩藏于兩個孩子幸福玩樂之中，這樣處理“文革”這一重大的歷史背景，更加突出了它的悲劇性。

五、分析象征手法

　　文章在創作手法上采用了象征。那片河灘象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“無涯的”的綠蘆葦林象征童年，那輪“陡然一片輝煌”夏日的太陽象征童年。這些象征中，最核心的一處便是以“白色鳥”來象征兩個少年，象征人的童年，象征童年的心。

六、討論主題

　　請同學們談談以“白色鳥”為題的含義。

　　“白色鳥”象征了兩個少年的美好，自由自在的童年，但是現實是殘酷無情的，那鑼聲、那喊聲便是現實與成人世界的象征，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會，他們在一年年地長大，一年年地遠離童年。

七、總結、擴展

　　作者用詩化含蓄的語言為我們展現了十年動亂的殘酷、荒謬，摧毀了少年一切美好的生活的社會現實?！栋咨B》是一篇散文化小說，即不以塑造人物、編織故事為重，而刻意營造氛圍，描摹意趣，講究含蓄自然。

八、布置作業

　　想象小說中的兩個少年的命運以后會怎樣？為文章寫一篇結尾

　　七年級語文上冊《鳥》教學設計2

　　教學目標：

1、知識目標：

　　正確書寫十二個生字，通過上下文和生活實際理解生字詞及“寂靜”、“暗淡”、“驚詫”等詞語的意思。

2、能力目標

　　正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。

3、情感目標

　　想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學重點：

　　理解課文內容，想想老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。

教學難點：

　　感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學過程：

一、創設情境，激情導入。

　　在森林中有這樣一位老人，他時刻關愛著森林中的鳥兒們，鳥兒們飛呀，叫哇，生活得那么自由，那么快樂，你們看：屏幕出示課本P44圖片

　　師：觀察這幅圖片，你看到了什么？生說。

　　師：你有沒有產生什么疑問呢？生說。

　　師：這是森林里的鳥兒落在老人肩上為老人獻草莓，為什么鳥兒們要為他獻草莓？它們不怕老人捉住他們嗎？傷害它們嗎？

　　教師播放錄音，學生邊聽邊思考。

二、讀后交流，抓重點問題。

　　生交流：A.老人保護了樹木，保護了它們的家，所以鳥兒們要為老人送草莓。

　　B.因為老人非常愛護鳥兒，保護鳥兒。

　　C.因為鳥兒非常喜歡老人，他們之間的感情非常深厚。

　　板書：老人和鳥

　　師：文中哪里表現出老人和鳥兒之間有著深厚的感情呢？細心的你從這些詞句中體會到了什么呢？（屏幕出示該問題）

　　生以自己喜歡的方式深讀課文，邊讀邊思考，勾劃

三、激發想象、品讀悟情。

　　1、當鳥兒看到利斧在林中揮舞，翠綠的樹木就要一棵棵倒下的時候，鳥兒們心里會怎么想呢？

　　體會鳥兒們的心情。

　　2、“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞。……但是他們終于發現，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”

　　從哪些詞語可以看出老人堅決的態度？阻攔、叫喊、激烈地爭吵。

　　師：與人相處應該是以和為貴，你喜歡與人爭吵的人嗎？老人為什么要和砍樹的人爭吵呢？圍繞“激烈地爭吵”引導學生體會老人為了保護山林可以不顧一切。

　　板書：護林

　　樹木是鳥兒的家，砍掉了樹木就意味著鳥兒們失去家園。以護林為己任的老人面對貪婪的毀林人，面對揮舞的利斧毫不畏懼—叫喊、阻攔、爭吵、展開布告，以法服人，為了護樹愛鳥，他態度堅決，奮不顧身，像書中形容的那樣，老人是一尊——（生齊說）“真正的山神！”

　　什么是山神？

　　正是這位白發蒼蒼的老人，以正義和法律的威嚴保衛了山林的安寧，讓人不禁對他肅然起敬。

　　讓我們懷著對老人由衷的敬佩，齊讀這句話，要讀出老人的正義與威嚴。師范讀：但是他們終于發現，老人是一尊真正的山神！

　　3、老人的動作：撫摩、拾起、安放

　?。ㄖ笇Ю首x）老人看著受傷的樹木，看著掉落在地上的鳥窩，他是多么心疼?。?/p>

　　4、“看，老人走動在濃密的樹蔭里，他那滿頭白發，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈??！”

　?。?）最初鳥兒們是以怎樣的態度來看待老人的？

　?。?）比喻的寫法。

　　結合學生回答板書：驚詫、信任

　　5、“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，嘰嘰喳喳，……又是一顆……”

　?。?）為什么說“膽大”？為什么說草莓是珍貴的饋贈？飯粒珍貴嗎？

　　師：在這人煙稀少的山林之中，糧食是非常珍貴的，米就是老人賴以生活的源泉，老人能夠慷慨地、微笑著用自己的飯來喂給小鳥吃，這其實就是一種愛的體現。

　?。?）鳥兒們帶著深情的問候來到老人的小屋，他們語言不通卻心有靈犀，小小的飯粒飽含著濃濃的愛意，一顆顆的草莓傳遞的是信任與真情，一顆又一顆，一顆又一顆，每一顆都是最珍貴的饋贈?。ǘ酶卸鳎?/p>

　　板書：愛

　　4、第九自然段中“寂靜”、“暗淡”的理解

　　老人去了，他再也聽不到鳥兒清脆的歡鳴；老人去了，鳥兒們再也見不到他慈愛的笑容，失去了最親的親人，永別了最真的朋友，鳥兒們的心情是多么沉重的??！如果你是林中的一只小鳥，此時此刻，你會對這位可親可敬的老人說點什么呢？

　　生談心里話。

　　師：誰來滿懷著對老人的哀痛與思念之情，動情地朗讀一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齊讀。）

　　師總：在鳥兒的哀鳴中，老人長眠在了他摯愛的山林，每一片綠葉，每一片花瓣都記錄了他對鳥兒深沉的愛，他們之間的動人故事也都深深的嵌進了樹的年輪，老人永遠和樹林和鳥兒在一起，他們再也不會分開！

四、回讀全文，連接生活。

　　同學們，這是一個真實的故事嗎？生說。

　　師：對，這篇文章其實有著較為濃厚的童話色彩，本文的作者通過將小鳥人格化的寫法告訴我們要愛護動植物、與自然和諧相處的道理。在你的身邊發生過這樣的感人故事嗎？

　　小組討論，指名回答。

五、激發想象，拓展訓練。

　　有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢？

　　生暢所欲言，師生共評。

六、小結。

　　同學們，春天來了，樹綠了，草青了，花紅了，風暖了……陽光也是別樣的明媚，我們這些大自然的孩子，又可以無拘無束地回歸到自然的懷抱，但是在我們盡情享受這滿目的花紅柳綠，傾心聆聽這清脆悅耳的鳥鳴同時，應該為這美麗的大自然做些什么呢。

　　生談自己在生活中所應該做的。

　　師簡總：就讓我們用心去愛身邊的每一個生靈，做保護動植物的小衛士，讓我們的世界因為有愛而更加美麗！

七、布置作業。

教學反思：

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“教育，就是把教過的東西都忘掉之后剩下的東西?！蔽蚁胍屆恳淮握Z文教學在孩子的心中留下軌跡甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。

　　“鳥兒們為什么敢站在老人肩上給老人送草莓”是學生思想的疑點。如果當時一味的忙著完成教學任務、一味的跟著教案走過場的話，學生就不可能會深入思考，碰撞出智慧的火花，而向這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在。如何將它挖掘出來，引發思想的共振使學生有所得，我想教師應放開手腳，讓孩子暢快淋漓地、大膽地說出自己心中的想法、獨特的見解。

　　亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生這一問，使大家情緒高漲，課堂成為學生主動探究的天地，這也許打破了老師原來設計的教學計劃，但是進一步加深了學生對文本的理解和感悟，使課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的通信情趣。我覺得這才是珍貴的課堂資源，再者需要教師敏銳的抓住學生思維的“閃光點”引發課堂的交流討論，從而把學習引向深入。新課程標準所倡導的：閱讀是學生個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。感悟和體會老人和鳥之間的和諧相處是教學的重點。在這一環節中，通過電教媒體與課堂多種閱讀相結合的方法，充分閱讀課文內容，深挖教材主旨，讓學生自主感知課文內容，感受文章語言表達，感知人與動物相處需要時間來見證，也需要過程。

　　體會、感悟老人和鳥之間在長時間的相處中產生的情感，感受老人對鳥兒們的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。以此來揭示本單元的主題：動物是人的一面鏡子。學生學習的主動性和積極性被充分調動起來了，把書本內容內化為自己的知識，提高了學生的語文能力。再加上教學過程與生活實際的有機結合，讓學生去充分朗讀、體會、交流，既激發了想象，拓展了語言訓練，又教育了學生應該怎樣做人。在這樣自主感悟的學習活動中，學生不僅入情入境，而且朗讀水平、感悟評析、想像能力也會大大地提高。