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七年級語文上冊《鳥》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

七年級語文上冊《鳥》教學設計范文(精選4篇)

  作為一位杰出的教職工,就有可能用到教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編幫大家整理的七年級語文上冊《鳥》教學設計范文(精選4篇),希望能夠幫助到大家。

  七年級語文上冊《鳥》教學設計1

  一、整體感知

  導入課文、介紹作者。

二、通讀概括

  通讀全文,用一句話概括小說的大意。

  概括少年的生活,可用哪兩個詞形容?小說寫了哪些事件和場景來表現少年的生活的?

  提示:寧靜、美好。

  事件、場景:①在沙堤旁扯霸王草。②采寫齒莧。③在沙堤旁歇憩(扔石子,白皙少年教黝黑少年地理知識)。④劃水(劃到河堤的對岸)。⑤在河對岸抓蛇。⑥共同觀看兩只白色小鳥在水草邊美麗、安詳、自由自在。

三、分析環境描寫

  找出文中環境描寫的句子并分析其作用。

  自然環境:

  (1)設若七月的太陽并非如此熱辣……云和風,統不知蜇到哪個角彎里去了。

  (2)然而長長沙灘上,不久即有了小小兩個黑點;又慢慢晃動慢慢放大。……盈滿了陽光,盈滿了從堤上飄逸過來的野花的芳香。

  (3)而那河水,似乎有了傷痛,就很匆速地流。粼粼閃閃。……卵石好潔凈。

  (4)并且這邊的岸,景致又不同。是泱泱的一片水草咧。……恰如了少年的夢想。

  (5)雪白雪白的兩只小鳥,在綠生生的水草邊,輕輕梳理那顯眼耀目的羽毛。美麗,安詳,而且自由自在。

  (6)四野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動,閃閃地亮。水草的綠與水鳥的白,叫人感動。

  (7)那鳥恩恩愛愛,在淺水里照自己的影子。……渾然的簡直如一畫圖了。

  (8)驚飛了那兩只小鳥,從那綠汪汪里,雪白地滑起來,悠悠然然地遠逝了。

  (9)天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。

  作者筆下為我們描繪了炎熱的夏日,空曠蒼涼的沙灘,雪白的水鳥和綠生生的水草,綠色的岸和談青的山,熱辣的太陽和清涼的河水……一白一黑的少年恣意任情游樂其間,一切是那么平和安靜,與白色鳥“渾然的簡直如一畫圖了。”作者極少用詩化的語言來描繪自然環境,用平實沒有具體而完整的故事來寫,為小說展現了白皙少年和黝黑少年的世界:是“晴朗”而“寂寞”的,充滿了“野花的芳香”;像河灘上的卵石一樣潔凈;像白色鳥一樣“美麗、安詳,而且自由自在。”

四、分析明暗線索

  現實是殘酷無情的,那鑼聲、那喊聲打破了孩子美好的一切,文中暗寫了十年動亂的殘酷、荒謬,這一信息是怎樣通過文字傳達出來的?

  其中穿插了“外婆”的一段情節。

  從外婆打起包袱到鄉下和打發兩個少年去玩,“莫出事,沒斷黑不要回來”等片言只語,以及“斗爭會”的鑼聲幾處傳達出來。孩子的世界和大人們(外婆她們的)世界之間的反差如此強烈地體現出來,我們從中看到的是那個時代、那個社會的悲哀,看到人類的悲哀。作者將殘酷的現實掩藏于兩個孩子幸福玩樂之中,這樣處理“文革”這一重大的歷史背景,更加突出了它的悲劇性。

五、分析象征手法

  文章在創作手法上采用了象征。那片河灘象征童年,那股野花芳香象征童年,那片“汪汪的”、“無涯的”的綠蘆葦林象征童年,那輪“陡然一片輝煌”夏日的太陽象征童年。這些象征中,最核心的一處便是以“白色鳥”來象征兩個少年,象征人的童年,象征童年的心。

六、討論主題

  請同學們談談以“白色鳥”為題的含義。

  “白色鳥”象征了兩個少年的美好,自由自在的童年,但是現實是殘酷無情的,那鑼聲、那喊聲便是現實與成人世界的象征,它們“驚飛了那兩只水鳥”,也打破了兩個純潔少年的童年夢幻,他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然遠逝了”,等待他們的是現實,是成年人的社會,他們在一年年地長大,一年年地遠離童年。

七、總結、擴展

  作者用詩化含蓄的語言為我們展現了十年動亂的殘酷、荒謬,摧毀了少年一切美好的生活的社會現實。《白色鳥》是一篇散文化小說,即不以塑造人物、編織故事為重,而刻意營造氛圍,描摹意趣,講究含蓄自然。

八、布置作業

  想象小說中的兩個少年的命運以后會怎樣?為文章寫一篇結尾

  七年級語文上冊《鳥》教學設計2

  教學目標:

1、知識目標:

  正確書寫十二個生字,通過上下文和生活實際理解生字詞及“寂靜”、“暗淡”、“驚詫”等詞語的意思。

2、能力目標

  正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩段。

3、情感目標

  想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景,體會老人的誠摯愛心,感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學重點:

  理解課文內容,想想老人與鳥兒們親密相處的感人情景,體會老人的誠摯愛心。

教學難點:

  感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學過程:

一、創設情境,激情導入。

  在森林中有這樣一位老人,他時刻關愛著森林中的鳥兒們,鳥兒們飛呀,叫哇,生活得那么自由,那么快樂,你們看:屏幕出示課本P44圖片

  師:觀察這幅圖片,你看到了什么?生說。

  師:你有沒有產生什么疑問呢?生說。

  師:這是森林里的鳥兒落在老人肩上為老人獻草莓,為什么鳥兒們要為他獻草莓?它們不怕老人捉住他們嗎?傷害它們嗎?

  教師播放錄音,學生邊聽邊思考。

二、讀后交流,抓重點問題。

  生交流:A.老人保護了樹木,保護了它們的家,所以鳥兒們要為老人送草莓。

  B.因為老人非常愛護鳥兒,保護鳥兒。

  C.因為鳥兒非常喜歡老人,他們之間的感情非常深厚。

  板書:老人和鳥

  師:文中哪里表現出老人和鳥兒之間有著深厚的感情呢?細心的你從這些詞句中體會到了什么呢?(屏幕出示該問題)

  生以自己喜歡的方式深讀課文,邊讀邊思考,勾劃

三、激發想象、品讀悟情。

  1、當鳥兒看到利斧在林中揮舞,翠綠的樹木就要一棵棵倒下的時候,鳥兒們心里會怎么想呢?

  體會鳥兒們的心情。

  2、“老人帶著黑狗,叫喊著去阻攔利斧的揮舞。……但是他們終于發現,老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”

  從哪些詞語可以看出老人堅決的態度?阻攔、叫喊、激烈地爭吵。

  師:與人相處應該是以和為貴,你喜歡與人爭吵的人嗎?老人為什么要和砍樹的人爭吵呢?圍繞“激烈地爭吵”引導學生體會老人為了保護山林可以不顧一切。

  板書:護林

  樹木是鳥兒的家,砍掉了樹木就意味著鳥兒們失去家園。以護林為己任的老人面對貪婪的毀林人,面對揮舞的利斧毫不畏懼—叫喊、阻攔、爭吵、展開布告,以法服人,為了護樹愛鳥,他態度堅決,奮不顧身,像書中形容的那樣,老人是一尊——(生齊說)“真正的山神!”

  什么是山神?

  正是這位白發蒼蒼的老人,以正義和法律的威嚴保衛了山林的安寧,讓人不禁對他肅然起敬。

  讓我們懷著對老人由衷的敬佩,齊讀這句話,要讀出老人的正義與威嚴。師范讀:但是他們終于發現,老人是一尊真正的山神!

  3、老人的動作:撫摩、拾起、安放

  (指導朗讀)老人看著受傷的樹木,看著掉落在地上的鳥窩,他是多么心疼啊!

  4、“看,老人走動在濃密的樹蔭里,他那滿頭白發,多像一朵碩大的蒲公英,多像一盞明亮的神燈啊!”

  (1)最初鳥兒們是以怎樣的態度來看待老人的?

  (2)比喻的寫法。

  結合學生回答板書:驚詫、信任

  5、“鳥兒們開始拜訪老人的小屋,嘰嘰喳喳,……又是一顆……”

  (1)為什么說“膽大”?為什么說草莓是珍貴的饋贈?飯粒珍貴嗎?

  師:在這人煙稀少的山林之中,糧食是非常珍貴的,米就是老人賴以生活的源泉,老人能夠慷慨地、微笑著用自己的飯來喂給小鳥吃,這其實就是一種愛的體現。

  (2)鳥兒們帶著深情的問候來到老人的小屋,他們語言不通卻心有靈犀,小小的飯粒飽含著濃濃的愛意,一顆顆的草莓傳遞的是信任與真情,一顆又一顆,一顆又一顆,每一顆都是最珍貴的饋贈!(懂得感恩)

  板書:愛

  4、第九自然段中“寂靜”、“暗淡”的理解

  老人去了,他再也聽不到鳥兒清脆的歡鳴;老人去了,鳥兒們再也見不到他慈愛的笑容,失去了最親的親人,永別了最真的朋友,鳥兒們的心情是多么沉重的啊!如果你是林中的一只小鳥,此時此刻,你會對這位可親可敬的老人說點什么呢?

  生談心里話。

  師:誰來滿懷著對老人的哀痛與思念之情,動情地朗讀一下文章的最后一自然段?(指名第10自然段,然后齊讀。)

  師總:在鳥兒的哀鳴中,老人長眠在了他摯愛的山林,每一片綠葉,每一片花瓣都記錄了他對鳥兒深沉的愛,他們之間的動人故事也都深深的嵌進了樹的年輪,老人永遠和樹林和鳥兒在一起,他們再也不會分開!

四、回讀全文,連接生活。

  同學們,這是一個真實的故事嗎?生說。

  師:對,這篇文章其實有著較為濃厚的童話色彩,本文的作者通過將小鳥人格化的寫法告訴我們要愛護動植物、與自然和諧相處的道理。在你的身邊發生過這樣的感人故事嗎?

  小組討論,指名回答。

五、激發想象,拓展訓練。

  有了愛和信賴,森林中的居民日益增多,他們都想認識這位可敬的老人,如果你是林中一只小鳥,你會對新來的伙伴說些什么呢?

  生暢所欲言,師生共評。

六、小結。

  同學們,春天來了,樹綠了,草青了,花紅了,風暖了……陽光也是別樣的明媚,我們這些大自然的孩子,又可以無拘無束地回歸到自然的懷抱,但是在我們盡情享受這滿目的花紅柳綠,傾心聆聽這清脆悅耳的鳥鳴同時,應該為這美麗的大自然做些什么呢。

  生談自己在生活中所應該做的。

  師簡總:就讓我們用心去愛身邊的每一個生靈,做保護動植物的小衛士,讓我們的世界因為有愛而更加美麗!

七、布置作業。

教學反思:

  偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過:“教育,就是把教過的東西都忘掉之后剩下的東西。”我想要讓每一次語文教學在孩子的心中留下軌跡甚至成為孩子們生命中重要的一部分,只有讓情感去感染情感,讓心靈去點燃心靈,讓生命去感動生命。

  “鳥兒們為什么敢站在老人肩上給老人送草莓”是學生思想的疑點。如果當時一味的忙著完成教學任務、一味的跟著教案走過場的話,學生就不可能會深入思考,碰撞出智慧的火花,而向這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在。如何將它挖掘出來,引發思想的共振使學生有所得,我想教師應放開手腳,讓孩子暢快淋漓地、大膽地說出自己心中的想法、獨特的見解。

  亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生這一問,使大家情緒高漲,課堂成為學生主動探究的天地,這也許打破了老師原來設計的教學計劃,但是進一步加深了學生對文本的理解和感悟,使課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的通信情趣。我覺得這才是珍貴的課堂資源,再者需要教師敏銳的抓住學生思維的“閃光點”引發課堂的交流討論,從而把學習引向深入。新課程標準所倡導的:閱讀是學生個性化行為,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體會,有所感悟和思考。感悟和體會老人和鳥之間的和諧相處是教學的重點。在這一環節中,通過電教媒體與課堂多種閱讀相結合的方法,充分閱讀課文內容,深挖教材主旨,讓學生自主感知課文內容,感受文章語言表達,感知人與動物相處需要時間來見證,也需要過程。

  體會、感悟老人和鳥之間在長時間的相處中產生的情感,感受老人對鳥兒們的誠摯愛心,感受人與自然和諧相處的可貴與美好。以此來揭示本單元的主題:動物是人的一面鏡子。學生學習的主動性和積極性被充分調動起來了,把書本內容內化為自己的知識,提高了學生的語文能力。再加上教學過程與生活實際的有機結合,讓學生去充分朗讀、體會、交流,既激發了想象,拓展了語言訓練,又教育了學生應該怎樣做人。在這樣自主感悟的學習活動中,學生不僅入情入境,而且朗讀水平、感悟評析、想像能力也會大大地提高。


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