《橋邊的老人》教學設計

教學設計時間：2021-08-31 手機版

《橋邊的老人》教學設計

　　《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。下面給大家分享《橋邊的老人》教學設計，一起來看看吧！

　　《橋邊的老人》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風格。

　　2．通過對話把握作品主題。

　　3．通過敘述視角理解海明威的敘述風格。

【教學重點】

　　1．通過對話把握作品主題。

　　2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義。

【教學設想】

　　海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創(chuàng)作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養(yǎng)學生欣賞外國小說的能力。

【教學過程】

一、導入

　　他一生都在歷險，當過戰(zhàn)地記者，打過仗，付過傷。

　　他年少時因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明。

　　他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質獎章、勇敢獎章和銅星獎章。

　　他因膝蓋被打破，開過12次刀，取出237塊碎彈片。

　　他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。

　　他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。

　　他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。

　　他在1954年憑借著中篇小說《老人與海》獲得了諾貝爾文學獎。

　　他就是海明威。

　　今天我們帶著對海明威無限崇敬的心情來品讀他的短篇小說《橋邊的老人》。

二、自讀全文

　　同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）

三、文本解讀

　　1、請用一個詞描述一下這座橋。

　　（1）學生自由回答，并說明理由。

　　（2）老師總結：橋的這一邊，戰(zhàn)火紛飛，老人留下來就要付出生命的代價；而只要過了橋，至少可以獲得短暫的安寧。可以說，一座橋，分隔了生和死，是一座“生死橋”，是一座“奈何橋”。橋的一頭是故鄉(xiāng)，橋的另一頭是為躲避戰(zhàn)爭的避難所，老人此時該何去何從呢？

　　文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？

　　2、在人物的對話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過去、現(xiàn)在、和未來。下面讓我們根據(jù)文中的信息，感受一下老人的過去，品味一下老人現(xiàn)在的情感變化，想象一下老人的未來。

　　（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過去是什么樣的，老人的現(xiàn)在是什么樣的，老人的未來可能是什么樣的。

　　（2）用恰當?shù)脑~語填空：

　　老人的過去是。

　　老人的現(xiàn)在是。

　　老人的未來是。

　　（3）學生從文中找出自己概括的理由。

　　（4）老人從過去的幸福、快樂到現(xiàn)在的迷惘、無奈，再到未來的悲涼與痛苦。這一變化是由誰造成的？（戰(zhàn)爭）

　　3、探究主題

　　（1）學生自由回答。

　　（2）老師總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。本篇小說沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)爭場面，可也一樣感受戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

四、敘述人稱

　　1．文中除了老人，還有一個重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？

　　作用：增加真實感和親切感

　　2．小說的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本P7--P8。

五、課外拓展

　　播放《阿甘正傳》《老人與海》的片頭，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。

【教學反思】

　　《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導學生去探究老人的心理變化以及小說的主題。而如何探究這些內容，應該是本課的重點。在問題的設計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學生聽著痛苦。所以整節(jié)課就圍繞著老人的過去、現(xiàn)在和未來。展開對文本的解讀。但由于課前沒讓學生充分預習，最后出現(xiàn)了三個問題：

　　1、整節(jié)課的教學任務沒完成；

　　2、對文本的探究不深；

　　3、學生課堂生成的疑問比較多，教師難以掌控。這些問題對我來說也是一種考驗。這就要求我在課前還需要做好三個準備：

　　1、更深入、細致地解讀文本；

　　2、注意對學生的適時引導；

　　3、要有針對性的布置預習工作。至于最后一個教學環(huán)節(jié)“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個課時里講清楚是很難的。應該單獨開設一個課時，來解讀第一單元小說的.“話題”。